輸入假說給小學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示

【摘""要】本文主要分析了輸入假說結(jié)合小學(xué)英語教育的作用，闡述了輸入假說應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，能有效地推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合輸入假說，提出了自己的建議，以期通過本文的分析能讓輸入假說理論廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，改善小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量向前邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】輸入假說""理論""小學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G622""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0083-02

小學(xué)英語教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生筑基的重要節(jié)點(diǎn)，而目前在小學(xué)英語教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量一直令人擔(dān)憂。20世紀(jì)中期，美國應(yīng)用語言學(xué)家提出了一套第二語言學(xué)習(xí)的監(jiān)察模式，其核心內(nèi)容就是“輸入假說”，該研究成果主要是對(duì)于第二語言有效學(xué)習(xí)的總結(jié)。結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，“輸入假說”理論在小學(xué)英語教學(xué)中起到了十分積極的影響。

一"輸入假說理論

對(duì)我國第二語言影響最深的學(xué)習(xí)理論就是輸入假說理論，該理論的創(chuàng)始人是美國語言應(yīng)用學(xué)家克拉申，該學(xué)者認(rèn)為單純的主張學(xué)習(xí)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者同時(shí)還需要有可理解性的輸入，只有這樣，才能在內(nèi)在的加工機(jī)制當(dāng)中更好地運(yùn)行，這種運(yùn)行就可以表述為“輸入假說”。克拉申使用了：“i+1”來對(duì)他的“可理解性輸入”這一觀點(diǎn)進(jìn)行了表述，“i”代表著學(xué)習(xí)者的語言水平，是學(xué)習(xí)者自身能有效理解的語言材料量。“1”則代表一個(gè)不定量，就是對(duì)于超出目前語言學(xué)習(xí)水平知識(shí)的表述。如果語言學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的成功，那么語言輸入就可以被有效理解，同時(shí)還保證了足夠的輸入量，“i+1”將會(huì)自動(dòng)地提供給學(xué)習(xí)者。輸入假說重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，對(duì)于語言使用能并不僅僅是教出來的，伴隨著時(shí)間的向前推移，是通過有效接觸大量的“可理解性輸入”而慢慢形成的，這其實(shí)也就是“輸入假說”理論的核心所在。

輸入假說主要包括兩個(gè)核心的因素：（1）輸入數(shù)量。克拉申認(rèn)為對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是需要依賴于大量地進(jìn)行語言的輸入，要對(duì)學(xué)習(xí)者提供其適合且數(shù)量夠多的輸入。語言的輸入作為必備條件，只有通過不斷地進(jìn)行大量的語言輸入，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的有效吸收。（2）輸入質(zhì)量。如果對(duì)于學(xué)習(xí)者只注重大數(shù)量的輸入，而沒有相應(yīng)的質(zhì)量提高，依舊不能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言有效吸收起到足夠大的幫助。輸入質(zhì)量與輸入材料的難易度是有著緊密關(guān)系的，對(duì)于輸入材料不宜太過復(fù)雜，相應(yīng)地要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，不能超過其水平能力進(jìn)行輸入，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)輸入材料不能進(jìn)行有效的理解，更談不上良好地吸收了。

二"小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)英語教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題：

1.輸入數(shù)量不足

目前，在我國大部分小學(xué)學(xué)校中，對(duì)于英語課的設(shè)置相對(duì)較少，相比語文課的課時(shí)比例，只能占到一半的課時(shí)。伴隨著英語新課標(biāo)的實(shí)施，英語課時(shí)雖然有所增加，但對(duì)于英語教學(xué)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課堂上，教師一味地注重按書本流程走，導(dǎo)致了對(duì)英語的課外輸入相對(duì)較少，加上課時(shí)不夠，導(dǎo)致從整體上造成了輸入不足現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的輸入，阻礙其英語學(xué)習(xí)水平的提升。

2.輸入質(zhì)量不高

第一，教材結(jié)構(gòu)不合理。在我國各個(gè)小學(xué)當(dāng)中，由于地區(qū)的不同，小學(xué)英語教師所采用的教材也不相同，同時(shí)這些教材都是由地區(qū)英語研究者所編輯的，考慮到自身原因或其他客觀原因，或多或少地會(huì)存在著一定的局限性。依據(jù)自身思維角度出來，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)有差異，一旦到一線去面對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)時(shí)，多少也會(huì)存在著相應(yīng)的問題。教師照本宣科地進(jìn)行備課，也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生跟不上節(jié)拍，讓英語輸入時(shí)出現(xiàn)了不理解現(xiàn)象，這都大大降低了有效輸入的水平。

第二，教材內(nèi)文化內(nèi)涵的缺失。小學(xué)英語在文化方面的滲透性必須引起我們的高度重視。在教材中，每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)相應(yīng)地設(shè)置文化板塊，但是相比教學(xué)內(nèi)容，又略顯單薄，沒有做到與內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。同樣對(duì)于學(xué)生來說，大量地進(jìn)行英語以及英語文化內(nèi)涵的輸入，對(duì)學(xué)生能更好地接觸英語、認(rèn)識(shí)英語是有較大幫助的，同時(shí)對(duì)本土文化理解也十分有益。而目前英語教材中文化內(nèi)容的缺失，同樣也值得我們反思。

3.輸入不合理

第一，教師綜合素質(zhì)不高。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前小學(xué)的專職教師相對(duì)比較有限，英語教師的綜合素質(zhì)仍然有著很大的提升空間，同時(shí)部分教師的綜合素質(zhì)參差不齊，個(gè)人魅力以及授課風(fēng)格都會(huì)影響小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情。部分教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只進(jìn)行相應(yīng)的備課，并沒有對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，且由于缺少實(shí)踐，只停留于課堂之上，導(dǎo)致教師目前的綜合素質(zhì)有待提高。

第二，過分追求效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了促使學(xué)生能很快地出現(xiàn)相應(yīng)的英語教學(xué)效果，部分教師就會(huì)對(duì)采取對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的擴(kuò)展，并不關(guān)心小學(xué)生是否能夠真正接受，為出效果而訓(xùn)練，這已經(jīng)完全違背了小學(xué)生正常的心理及生理發(fā)展要求。

4.輸入過程有問題

小學(xué)生處于生理及心理不斷成長(zhǎng)的階段，且只對(duì)感興趣的內(nèi)容有學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)英語教學(xué)中，教材的編寫只是朝著讓小學(xué)生提高英語水平的方向，并沒有考慮小學(xué)生的天性，將具有趣味性的內(nèi)容添加到課本當(dāng)中;部分教師由于綜合素質(zhì)不高，課堂氣氛不夠，不能充分利用英語教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂缺乏樂趣，在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三"輸入假說給小學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示

針對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合輸入假說理論，可從以下幾點(diǎn)出發(fā)，以此來推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)更好地向前邁進(jìn)。

1.把握可理解性輸入量

作為小學(xué)英語教師，要考慮到學(xué)生偏小的因素，盡量避免使用難度過大的目的語。如果英語教師使用了難度過大的目的語，由于小學(xué)生不能理解，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知水平，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生散失英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語產(chǎn)生厭煩，達(dá)不到教學(xué)效果。

2.注重語言輸入的趣味性和相關(guān)性

第一，材料選擇要有樂趣性及有文化內(nèi)涵。在小學(xué)階段，由于學(xué)生都還處于兒童期，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有所不同。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)性地選擇有趣味性的材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于材料的選擇，也要適當(dāng)?shù)暮w文化內(nèi)容，避免出現(xiàn)只注重語言輸入忽略了文化輸入的現(xiàn)象。將內(nèi)容的趣聞性與文化內(nèi)涵有機(jī)地融合，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二，創(chuàng)造真實(shí)語言輸入環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語課堂中只講閱讀和語法的教學(xué)方式，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言輸入環(huán)境，可以通過如看英文動(dòng)漫、聽英語兒歌等形式，來充分豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，為語言輸入創(chuàng)造環(huán)境。英語教師還需注意在進(jìn)行語言知識(shí)講解后，可以采用讓學(xué)生嘗試造句、對(duì)話的教學(xué)形式，讓學(xué)生能做到真正有效地吸收。

3.提高語言輸入質(zhì)量

輸入假說理論認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)者獲得相對(duì)較大數(shù)量且保證質(zhì)量語言輸入，那么對(duì)于第二語言的輸入教材就要有科學(xué)性的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾诱n外聽說和閱讀的數(shù)量。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在課堂中進(jìn)行英語競(jìng)猜游戲等。教師可以為學(xué)生選擇內(nèi)容豐富且具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的觀測(cè)。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來作為教學(xué)資源，同時(shí)老師還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的相關(guān)性、有效性和正確性有足夠的重視。

小學(xué)英語教師也要提高自身的綜合水平能力，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生特性結(jié)合起來，保證語言輸入質(zhì)量，對(duì)輸入數(shù)量不足或質(zhì)量不夠要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成科學(xué)指導(dǎo)的意識(shí)，讓小學(xué)生能更好地加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

四"結(jié)束語

綜上所述，輸入假說理論對(duì)推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過本文，希望為推進(jìn)小學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展有所助益。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕