少數民族地區學校雙語文教學類型探析

【摘""要】本文在學習和借鑒目前國內外現有的雙語文教學類型劃分研究成果的基礎上，試對我國兩大傣族聚居區的云南省德宏州和西雙版納州在學校教學中開展的具有代表性各種傣漢雙語文教學模式進行類型化探析;同時也試圖通過自新中國成立以來，傣漢雙語文教學所歷經半個多世紀的艱辛探尋發展之路的概貌呈現，為今后在學校教學中傣漢雙語文教學的可持續開展提供路徑參考和啟示。

【關鍵詞】民族地區""學校""傣漢雙語文教學""類型

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0024-03

雙語文教學是一項比較復雜的語言教學活動，目前我國雙語學界對雙語文教學類型（這里的“雙語”是指少數民族語和漢語）的研究尚未形成較為成熟和統一的理論成果和觀點，對認識和分析當前我國雙語文教學類型的發展階段和類型的劃分，大多借鑒于英美等國外學者對雙語文教學類型劃分的一些相關研究成果。本文在學習和借鑒現有的國內外雙語教學類型研究成果的基礎上，試對我國兩大傣族聚居區的云南省德宏州和西雙版納州在學校教學中開展具有代表性的各種傣漢雙語文教學模式進行類型化探析，同時也通過自新中國成立以來，傣漢雙語文教學所歷經半個多世紀的艱辛探尋發展之路的概貌呈現，為今后在學校教學中可持續開展傣漢雙語文教學提供路徑參考和啟示。

一"保留式的傣漢雙語文教學

該類型目前在我國雙語文學界，學者們根據不同的認識和研究角度及發展階段等，大致又可以稱為保存（持）型、傳承型、單語教學計劃、掃盲式等雙語文教學類型。該類型是尊重和允許少數民族學生使用母語接受教育，其目的是保護和保留少數民族學生的母語，防止其語言逐步衰退甚至消亡，加強學生的文化認同意識，確認少數民族群體在一個國家中的權利地位，保護、傳承和發展少數民族語言和歷史文化，并體現國家對多元文化教育的態度。

1.掃盲式的傣漢雙語文教學

新中國成立后，我國憲法和相關法律法規中首次明確了少數民族語文和漢語文的關系，國家和地方教育主管部門不斷出臺鼓勵和開展學校使用民族語言文字教學的方針政策和教學計劃方案，使少數民族語文的使用范圍史無前例地得到了擴大。隨著少數民族民族意識的增強，對本民族語言文字的發展和建設的積極性不斷高漲，在國家政策的大力支持和鼓勵下，有本民族通用語言文字的少數民族基本實現了建立在語言平等交流和互相促進基礎上的雙語文教學格局。我國民族地區在新中國成立初期的雙語文教學呈現出了以主要學習和使用民族語文的同時兼學漢語文的辦學特色。

傣族民族文字歷史悠久，但其使用范圍相對來說還是比較窄，而且老傣文的文字體系還不完備不規范，科學性不強，存在難識、難辨、難寫等問題，需要進一步改革，根據傣族人民的意愿，我國語言文字專家學者對老傣文進行了改進。這時的學校雙語文教學的主要任務是推行改進后的新傣文字，開展新民族文字的推廣普及工作，用新傣文編寫掃盲教材和通俗讀物，以掃除本民族青壯年文盲和在少年兒童中教學新傣文為主。社會上一時興起了推廣新傣文的文化補習班、速成班和夜校等辦學高潮。在學校學前和小學教育中，開設了用新傣文授課的民族語文課，當地教育主管部門和相關職能機構用新傣文翻譯了一部分小學漢語文、算術等課程的教材，供少數民族學生教學使用。這類型的雙語文教學主要是基于本民族文字的學習和傳承。這類教學類型在一定程度上促進了傣族語言文化傳承，同時也為進一步開展傣漢雙語文教學打下了基礎，但這類型的雙語文教學往往只強調學習本民族語文，不注重漢語

文的學習，在不同程度上會對學生今后的就業和升學等造成語言障礙。

2.傳承式的傣漢雙語文教學

傳承型的傣漢雙語教學是指在以傣族學生為主體的漢語文基礎比較好的鄉（鎮）村級中小學中，推行“雙語文化傳承教學模式”。西雙版納州在民族小學五、六年級中每周加設2～3節傣文課程。在初中二年級至三年級每周加設2節傣文課程。各縣市民族中學要開設傣文選修課程，以達到傳承民族優秀傳統文化的教學目標。德宏州則在傣族學生較為集中的民族小學3～6年級中開設每周2課時的民文課，通過民文課堂讓民族學生了解和傳承本民族的優秀傳統文化。這類型的雙語文教學在如何做好學習和傳承優秀少數民族傳統文化方面做出了有益的探索，較符合我國當前九年義務教育的教育體制和素質教育要求及民族地區的教育實際，適合地方民族教育發展的需要，是目前傣漢雙語文教學中比較有特色的教學類型。

但是由于缺乏完整的教學體制、有效的監管和科學的考核標準，該類型的雙語文教學基本都是在小學階段進行，而且課時有限，教學體系零散，民族學生很難系統深入地學習和掌握本民族傳統文化知識。而且各地基礎教育在面臨升學考試的壓力下，在開展傳承型傣漢雙語文教學中不同程度地存在應付心態，隨意性比較強，甚至有的地方教育行政部門和學校認為會增加學生的學業負擔，從而取消此類雙語教學課程。

二"過渡式的傣漢雙語文教學

這類教學類型又稱為輔助型雙語教學。這種教學類型主要目的是幫助少數民族學生較好地掌握主流社會的語言，盡快融入主流社會和主流文化中，而且能夠使學生在主流社會中獲得更好的發展前途。目前，少數民族雙語文教學類型中許多都有著很濃厚的過渡式色彩，特別是在市場經濟主導下的現代社會和當前我國教育體制下，該類型的雙語文教學尤其顯得很突出，其重要性被教育行政部門、學校、家長和社會所廣泛認可，并成為雙語教學實踐的主流形式。

1.試驗型的傣漢雙語文教學

我國從20世紀80年代起在適宜開展雙語文教學的少數民族地區進行了大規模的雙語文教學實驗，這也被譽為是我國雙語文教育體制形成的重要標志。其主要目的就是為了提高少數民族語文和漢語水平尋求最佳方法，積極探索適合本地區雙語文教學的有效途徑。德宏和西雙版納先后開展了比較有成效的試驗型傣漢雙語文教學，取得了較好的成績，并得到了國家和省相關主管部門的認可和充分肯定。1985年德宏州結合傣語文特點和本地教學實際，引進了黑龍江省開創的“注音識字，提前讀寫”拼音教學經驗，在全州范圍內的小學42個班進行了“雙語文教學，拼音學話，注音識字，提前讀寫”實驗（簡稱“雙拼注提”實驗）。通過國家和省有關人員的測試，參加實驗的傣族學生的漢語文讀寫能力已趕上他們高一、二年級的普通班的學生。該實驗寓識漢字于讀寫之中，先讀后識，邊讀邊識，把以識字為重點的小學低年級教學，變為以發展語言、開發智力、培養讀寫興趣和能力為重點，推遲了寫字課開設的時間，增加了純拼音課文的分量。以后逐漸減少民族語言的分量，增加漢語文分量。學生入學之初，教師幾乎用民族語文授課，當學生基本會聽會說漢語常用語后，教師用漢語文民族語文夾雜授課，并逐漸減少民族語文，增多漢語文。到二年級末，學生已能用漢語普通話進行思維和交際。西雙版納州景洪市教育局與世界少數民族語文研究院（SIL）東亞部合作以傣漢雙語文教學實驗為科研課題進行試點。

該項目于2005年7月啟動，在嘎灑鎮、勐龍鎮、勐罕鎮選擇5所小學進行試點，該項目堅持以學生為本，充分體現了以學生為主體的教學理念，針對傣族學生在入學前，很少使用漢語交流。入學后就直接使用漢語文和漢語教材教學，傣族學生學習難度大，不少學生感覺不到學習樂趣，學習挫折感較強，因學生厭學而逃課、曠課現象等情況時有發生，課題組通過編寫具有本土特色的教材，對實驗點學校、村寨、家庭等開展宣傳動員培訓，培訓實驗教師，使教師具有先進的教育理念、掌握實用的教學方法等，借助本民族語文的學習提高漢語的學習水平，開展符合傣族兒童認知規律的雙語教學活動。實驗階段是從學前班5歲兒童開始入學起，為期2年，至今已有23個班級504名學生接受“傣漢雙語文教學”實驗項目的教育教學，試點校的學生已熟練地掌握了傣語的“聽、說、讀、寫”，母語的思維能力得到加強，促進了少數民族兒童學習漢語言文字的能力。

通過這些雙語教學實驗，不僅得到了教育主管部門的認可和群眾的支持，同時也引起了國內外有關機構和教育學界的關注，其取得的先進教學理念和成功經驗，對推動雙語教學地多元發展，促進民族教育的發展注入了一股股動力，對民族地區開展雙語教學有著重要的示范意義。但是我們也要看到，面對當前復雜的雙語教學環境，這種實驗型的雙語教學模式和經驗，往往因局限于特定的地域性、民族性和針對性等，其很難進行經驗復制，即大范圍長期地進行推廣的難度很大。無論如何，這種帶有過渡色彩的實驗型雙語教學，不僅讓人們從思想認識上端正和統一了對民族語文和漢語文關系的認識，也為探索和踐行在我國多民族、多語言文字的國情下，貫徹國家民族語文政策，提高民族教育質量，培養少數民族社會經濟、文化、教育發展所需人才的根本措施做了有益的嘗試。

2.“大綱型”的傣漢雙語文教學

為了規范雙語雙文教學活動，更好地開展此項教學工作，德宏州在原有教學大綱的基礎上制定了《云南省德宏傣族景頗族自治州全日制小學民族語文教學大綱》（以下簡稱《民語文教學大綱》），這一具有官方性質的教學大綱的出臺標志著德宏州開始形成了完整規范的雙語雙文教育體制。在實施《民語文教學大綱》所規定的雙語文教育體制中，德宏州實施雙語文教學的學校根據自身特點，并參照全國各地少數民族開展雙語文教學的經驗，逐步形成了以“大綱型”為主、其他類型為輔的雙語文教學體制。

“大綱型”雙語文教學體制在德宏持續了十多年，為本州普及義務教育、提高教學質量做出了重大貢獻。為使更多的教師在教學中能夠進行雙語文教學，提高教學效果，州民文教材編譯室在潞西市教研室編寫的《雙語文教學識字篇》基礎上修編出了《民漢詞語對譯手冊》（以下簡稱《對譯手冊》）。《對譯手冊》把小學五年制統編語文課本1至10冊中的生字、生詞解釋和例句逐個按四行體進行對注，依次為漢語拼音、漢字、民族文字為漢字詞句的意譯、給民族文字注音的漢語拼音。這種雙語文教育在教學中較好地發揮了民族語文在學習漢語文中的作用，有效地解決了基礎教育的普及與提高的矛盾，并使當時的德宏雙語教學在實踐和教研方面走在全省的前列。

“大綱型”雙語文教學體制在實踐上有效地解決了雙語文教學中民族語文和漢語文的不相銜接問題，為擺脫少數民族兒童既沒有掌握好本民族語文，也沒有學懂漢語文的雙語文教學困境，探尋出了一條可行的路子。“大綱型”雙語文教學的持續和正常運行，需要有強有力的雙語文政策支持，科學有效的雙語文教學評價和考核機制，健全的師資隊伍和完備的教材體系等教學條件保障。由于前面所述的這些條件沒有得到持續和充分保證，該教學類型在長期實踐過程中，能夠堅持的學校逐漸減少，大多數開展雙語文教學的學校轉而采用直接民族語文輔助過渡教學，即開展短期突擊式的民族語文教學，讓學生從學本民族語文過渡到可以學漢語的程度，以簡單的民族語文來輔助學習漢語文。

三"權宜式的傣漢雙語文教學

這是一種臨時性的雙語文教學實踐類型，這種做法是在傣族學生剛進入小學啟蒙階段的一年級就直接進行漢語文教學，到小學五六年級再設傣文課。其特點是首先以犧牲傣族學生母語為代價，是一種淹沒式的雙語文教學方法;其次是對于剛入學的傣族學生來說學習漢語文難度太大，易產生厭學情緒，造成學生輟學;最后是在高年級增設傣文課，帶有“突擊”性質。因此，這類雙語文教學類型的主觀性很強，近年來，隨著政府和少數民族群眾對保護和傳承少數民族優秀傳統文化的責任意識的增強，社會上要求在學校中開展和加強民族語言雙語文教學的呼聲此起彼伏，教育行政部門和學校為了落實政府政令和順應民意，定期或不定期地在學校開展此類雙語文教學工作，其帶有較強的政策功利性和教學隨意等特點。

總之，開展民族語文和漢語文雙語教學是一項艱巨的系統工程，在多元文化教育背景下，其所涉及的學科不僅僅限于語言學和教育學兩個領域，而且還涉及民族學、社會學、政治學、經濟學等領域的知識，所以，民族地區雙語文教學類型的形成和選擇，雙語教學的可持續開展，政府的民族政策和教育政策總是處在主導地位的。在少數民族地區開展雙語文教學，要處理好民族語文和漢語文之間的關系，既要學好民族語言文化，又要學好漢民族語言文化，它既關系到尊重和保護少數民族文化、民族教育的振興和少數民族文化素質的提高，又有利于民族關系的融洽，并利于推動民族地區經濟和社會的和諧發展。

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〔責任編輯：龐遠燕〕