突破概論課教學困境的教改思考和實踐

【摘""要】問卷調查顯示，高職概論課因其理論性強、內容抽象等特點導致教與學難度大，教學效果不理想。情境教學符合概論課的課程特點，也適合高職生的群體特征，通過設置問題情境、媒體情境、實物情境、角色情境，克服了教學難度大的問題，提高了教學實效。

【關鍵詞】調查""情境教學""概論

【中圖分類號】G711""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0046-03

高職思想政治課是為實現高職培養目標、著眼于提高高職生思想政治及道德素質的必修課程，目前毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）是其主要課程之一。在教學過程中，概論課教師普遍感覺到，該課理論性強，內容抽象，很多理論涉及歷史知識及背景，與“90后”學生存在較大的時空差距，教和學都存在一定的難度。為更好地把握教學現狀及效果，分析其中的問題及原因，研究對策，本課題組以所在學校為調查對象，針對概論課進行了調查。本文在調查分析基礎上，著重闡述提高概論課實效性的理論思考和實踐嘗試。

一"概論課教學現狀及分析

1.調查結果

本調查共發放問卷460份，有效問卷434份，有效率94%。調查涉及課題組所在院校三個校區的學生，涵蓋三年制和五年制兩種學制，被調查專業涉及文科類、理工科類中會計、機械制造、汽車檢測與維修技術等10多個專業。

第一，存在一定的隱性課堂流失率，學生對課堂氛圍不太滿意。在問到“你在思想政治課上的表現”時，56%的學生回答“認真聽講、積極參與”;“干自己的事情，但也能聽一些的”占41%，“干其他事情，根本沒聽的”有3%。令人欣慰的是有一半強一些的人能跟著課堂走，但同時令人堪憂的是，有四成學生的注意力沒有完全集中于課堂，屬于隱性的課堂流失率。

那么學生們感覺思想政治課的氣氛如何呢？認為課堂氣氛活躍的只有30%，而感覺課堂氣氛一般的占43%，感覺課堂氣氛死氣沉沉的占20%，回答“視情況而定的”占7%。是什么原因影響思想政治課課堂氣氛的呢？40%的學生認為教學內容枯燥難懂;44%的學生認為教學方法單一;而高達55%的學生是對思想政治課不重視，不感興趣。可見，學生們對課堂氛圍不甚滿意，究其原因是多方面的，大致與教學內容、方法及學生對思想政治課的態度有關。

第二，多數學生文化知識基礎薄弱，學習有一定困難，希望教學內容具有針對性、教學方法多樣化。學習思想政治課，必然會涉及大量人文歷史知識，那么學生們自己感覺基礎如何呢？只有22%的學生認為自己有豐富的人文歷史知識，而懂一定人文歷史知識的有54%，感覺人文知識貧乏的達到24%。可見多數學生的基礎是比較薄弱的，這勢必增加教學的難度。

學生對思想政治課教學內容、方法有什么需求呢？學生們希望教學與他們的專業、生活實際、社會熱點相結合、能解答他們思想困惑的分別是40%、55%、62%、29%。在教學方法上，只有21%的學生認同教師“一言堂”;47%的人希望采用課堂討論或案例分析;45%的主張師生辯論;57%的愿意觀看視頻或瀏覽資料;還有19%的學生希望上臺講解。可見學生們在教學內容和方法的要求上是多元的，希望以生為本，主張教學方法多樣化，反對單一的教學方法。

2.原因分析

調查結果整體來說并不令人滿意，這同我們觀察的結果基本一致，分析概論課教學效果不理想的原因主要有兩方面：

第一，學生方面的原因。高職學生的特點是，動手能力強，樂于參加各種實踐活動，但他們的理論思維、

理解問題等能力較弱，不擅長學習純理論知識，對于單純的文字和知識接受較慢;另外，高職思想政治理論課不開設中國近代史綱要，而多數高職學生缺乏一定的歷史知識底蘊，在學習概論課時，對我國不同時期革命和建設的路線、方針、政策制定的背景歷史知識了解甚少，這加劇了學習的難度。

第二，教師方面的原因。概論課內容豐富，理論性強，較抽象，涉及歷史知識多，離“90后”學生的生活比較遠，故講好這門課是有一定難度的，需要下一番功夫。而思想政治課的一些教師，在教學中只備教材，沒有完全備學生，教學內容缺乏針對性，聯系學生實際少;教學方法單一，灌輸說教多，學生參與少，不能引起學生的興趣，教學實效不足。

二"在概論課中實施改革的理論思考

“教無定法，貴在得法。”采用什么樣的教學方法，是要根據教學對象和課程特點的。針對目前概論課的教學現狀及原因，我們借鑒了情境學習理論，進行了教學改革，嘗試將情境教學引入課堂。

1.對情境學習理論和情境教學的認識

情境教學的提出是源于情境學習理論。情境學習理論是20世紀80年代以后在西方出現的的一種教學理論，該理論主張知與行是交互的，知識是具有情境性的，參與實踐可以促進學習和理解;教學的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，或通過類似人類真實實踐的方式來組織教學。

情境學習理論要求教師根據既定的教學目標，從教學需要和學生的實際出發，引入、創設與教學內容相適應的具體情境或氛圍，以激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索和對知識意義的主動建構。這種情境可以是虛擬的，也可以是學生的真實生活，還可以是學生的實踐。

基于情境學習理論的情境教學，在我國作為一種教學模式或教學方法已被廣泛地研究和應用，但人們對它的理解和界定不一。本文對情境教學的界定是采用目前教育領域中對情境教學內涵比較一致的看法，即情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。

2.概論課引入情境教學的意義分析

在概論課中實施情境教學的教改實踐結果顯示，情境教學的特點切合概論課的課程特點，也適合高職生的群體特征，有利于克服目前概論課教學中存在的問題，是一種行之有效的方法。

情境教學符合教育目的隱蔽性，可避免學生接受思想政治教育的逆反心理。概論課思想性、政治性極強，學生在學習前就已有一定的成見或逆反心理。實施情境教學，可使學生們在創設的情境或真實場景中直接參與、分析思考，自然而然地悟出道理或價值判斷，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。這個內化過程是在和諧自然、不知不覺中進行的，能較好地防止學生對說教逆反心理的出現，達到思想教育“潤物細無聲”的教學境界。

情境教學強化教學內容的直觀性，符合高職生的認知特點，也符合人的感性認識上升到理性認識的規律，有助于學生接受知識。現代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性，形象思維強的人能較快地獲取經驗性和策略性的知識。高職生具有偏于形象思維的智能類型與結構。這一特點，決定了相比于本科類高校學生、高職生更易接受情境教學。在情境教學中，把有趣的情境展現給學生，刺激學生的感官，使得教學不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，乏味和枯燥的理論化作生動、鮮活的情境內容，它遵循了從個別到一般、從具體到抽象的認知規律，從而使抽象的東西具體化，乏味的說教形象化，深奧的原理淺顯化。

情境教學提高教學過程的參與性，可增強學生的主體意識，提高學習的積極性。情境教學的一個優勢就在于，其能夠為教育主體雙方提供一種身臨其境的體驗平臺和學習的實踐“支架”，通過設置反映社會生活熱點問題、符合學生實際、吸引學生關心的問題情境，找到學生思想與現實最佳的結合點，使學生產生躍躍欲試的情緒體驗，帶動學生積極學習的熱情，使學生在不知不覺中進入角色，成為學習活動的主體，有利于激發學生主體參與課堂。

三"在概論課實施情境教學的實踐形式

1.問題導入情境

教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。學起于思，思源于疑。教師適時適當地以一個案例或一段資料來創設問題情境，引導學生在問題情境下思考探索，有助于學生主動把握知識，提高能力。如在講馬克思主義中國化問題時，我們設計了幾個有邏輯關系的問題：馬克思為什么當選為“千年偉人”？馬克思主義是否過時？我們應如何對待馬克思主義？在問題討論中，教師引導學生理解馬克思當選為“千年偉人”既反映了馬克思的偉人魅力對世人的征服，也說明了馬克思主義作為一個理論，它所具有的科學性及對世界歷史發展的影響力。當然，產生于100多年前的馬克思主義理論，需要隨歷史的發展而不斷更新完善，以適應時代的變化。對待馬克思主義，不能照搬教條，要從中國的實際出發，把馬克思主義普遍真理與中國的具體實踐相結合，也就是要實現馬克思主義中國化。通過問題誘導，就激活了學生的思維，避免了課堂的硬性灌輸和說教。

2.媒體呈現情境

鑒于概論課部分內容涉及的歷史知識較多，理論性較強，容易讓學生感覺到教學內容的枯燥抽象或不易理解，教師需要借助一些生動形象的音頻視頻、圖片來渲染氣氛、活躍思維，從而吸引學生的注意力，幫助學生理解理論知識。如在介紹我國社會主義建設初期的探索內容時，因為這段歷史離學生的生活比較遠，學生不了解其中的歷史背景，我們可以借助中央電視臺的《社會主義500年》的短小視頻，以形象直觀的形式呈現這段歷史。看之前，教師設計了幾個小問題，然后引導學生有目的地觀看、思考和討論。討論的結果是，學生自然而然就能得出結論：中國共產黨在“八大”前后社會主義建設初期探索的理論成果是多方調研的結果，是客觀的、切合中國實際的。又如，在講到中國特色社會主義政治建設內容時，學生容易拿我國的民主政治制度與西方做對比，并用他們看到的我國目前存在的一些問題，以偏概全地得出一些不正確的結論。我們一方面從理論的角度引導學生理解，任何一個國家的民主政治都有一個不斷發展完善的過程，只有適合一個國家國情和歷史的民主制度才是好的民主制度;另一方面，我們給學生播放了小視頻“中國國家主席是如何產生的”，這個動漫式的視頻立刻吸引了學生的眼球，它以生動活潑的畫面和語言讓學生知道，我國的領導人都有多年的基層實踐歷練，是經過層層選拔產生的，體現了廣泛的民主性，這個視頻以對感官的愉悅、輕松化解了話題的沉重和嚴肅，有較好的說服力。在介紹我國近代國情時，我們展示了中國近代漫畫的杰作《時局圖》，圖中深刻的思想性是以直觀形象的形式表現出來，讓學生很容易理解近代中國被列強瓜分的嚴重危機和當時的國情。

3.實物展示情境

思想政治課本身是主觀理論與社會客觀實際相統一的產物，如果能在教學中用客觀的物品去反映說明理論，會使理論更具有說服力。如在講到計劃經濟體制問題時，我們拿來了20世紀60～80年代使用過的糧票、油票、肉票等，這些票證是計劃經濟條件下供給制的產物，是短缺經濟的體現。如僅憑教師語言介紹，很多學生幾乎對此不能理解和相信，而用這些票證瞬間壓縮了時空的距離，學生對歷史有了觸摸感，對計劃經濟體制有了更真實的了解、更直接的體驗。

4.角色體驗情境

理論聯系實際是思想政治課的基本原則，參與實踐是思想政治課的要求。概論課的很多內容都涉及到社會和生活的實際，如能引導學生直接經歷和角色體驗，無疑能激發學生的興趣，引發其關注學習的意義。如在講到和諧社會建設時，我們聯系學生實際講“和諧校園大家建”，引導學生在漫步徜徉于校園時，尋找其中的美麗和諧，用照片展現自然美、人文美;同時讓學生積極踐行和諧校園建設，參與校園環境保護、秩序維護等多項志愿者活動，在親身體驗和實踐中，學生的思想境界有了潛移默化的提高，這種教育勝于老師的課堂講授。在進行中國夢教育時，我們設置了一個主題活動“中國夢與我的職業夢”，讓學生利用專業實習這個真實的情境，去把握專業需求、專業素養，增強對專業及未來職業的認識，進而確立適合自己的職業理想。實踐出真知，這種角色體驗的實質是自我教育，它巧妙地將學生直接習得的經驗內化為隱性教育的思想。

在高職的概論課教學中，情境教學實質上是融合且體現了啟發式教學、參與式教學、實踐教學等多種教學方法的特點。情境的設置使學生參與教學的主動性提高了，學習的興趣被激發，更易于理解相對抽象的理論知識，教學效果較過去有一定的提高。應該看到，實施情境教學還需要注意，如何科學合理地設置有效的情境，如何提高教師的教學技能來適應情境教學的需要，以更好地實施情境教學，這些也是需要進一步研究和實踐的。

參考文獻

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[2]薛晉錫、曾映雪.“基礎”課中情境教學法的應用探析——以“樹立正確的人生觀”部分的教學為例[J].太原大學教育學院學報，2011（2）

〔責任編輯：林勁〕