基于電力產業鏈的能源電力專業群建設路徑研究

【摘""要】能源電力專業群建設要以區域經濟發展和電力產業結構升級轉型為導向，以重點建設專業為核心，加強專業教學資源的優化整合，以課程體系構建、實踐教學體系建設、教師團隊建設、數字化教學資源建設為重點，積極探索工學結合的人才培養模式，適應湖南區域經濟和電力行業未來發展趨勢。

【關鍵詞】能源電力專業群""電力產業鏈""建設路徑

【中圖分類號】G642.0"""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0056-03

為了進一步調整改造專業布局，實現專業建設資源集聚和優化，提高專業服務產業能力，2014年長沙電力職業技術學院根據電力行業特點，面向電力生產、電力供應產業鏈，選擇以火電廠集控運行專業為核心，重點投入優先建設能源電力特色專業群，對接提升電力產業，服務區域經濟發展。本文以能源動力專業群建設路徑為例對專業群建設路徑進行探討分析。

一"結合區域經濟和電力行業背景進行專業群人才需求分析

自2008年全球金融危機爆發以來，湖南區域經濟雖然受到一定影響，但全省GDP總量仍保持10%以上的增速，人均GDP排名位于全國第19位。“十二五”期間湖南省省委、省政府大力實施區域經濟發展總體戰略，全面推進“四化兩型”、“四個湖南”、長株潭（3+5）城市群建設、加速崛起湘南、扶植發展大湘西、加快新型城鎮化建設。隨著湖南經濟的快速發展，全省電力工業迎來了重大的發展機遇。

電力工業的迅速發展和產業轉型升級極大地帶動了電力工業產業鏈（發、輸、配、供、用）的人才需求。據推算，“十三五”期間湖南發電企業至少需補充火電廠集控運行、熱工檢測及控制技術專業人才3000人左右。據湖南省電力公司人才招聘戰略計劃，“十三五”期間湖南電網將補充高壓輸配電線路專業技能人才1000人左右，供用電技術專業技能人才1500人。

二"完善“學擬實操、場廠交替”工學結合的復合型人才培養模式

堅持“依托行業、服務行業;對接企業、提升企業”的辦學定位，依托電力行業，擴大電力企業參與學院人才培養的深度與廣度，開展與省內電力企業的戰略合作，實施專業共建、基地共享、人才共育，拓展專業教學空間和學生學習空間，創新并完善“學擬實操、場廠交替”工學結合的復合型人才培養模式結合專業群特點，充分利用校建的校內外實訓基地，推行“學習情境與工作情景、學習任務與工作任務相融合”的教、學、做一體化教學模式。利用校內實訓基地，通過“移植”電力企業電力設備檢修、運行、施工、維護工作場景，引入行業標準、崗位職責、工作任務，“模擬”崗位工作全過程，采用項目導向、任務驅動式教學，實現“做中教、做中學”，培養學生職業核心能力;利用省內各電力企業實習基地，開展企業認識實習、生產實習和頂崗實習，讓學生了解工作任務，熟悉崗位職責，對接行業標準，感受真實工作環境，提高學生職業適應能力。采用校內學訓一體與企業實際工作交替進行的分段教學組織模式，讓學生邊學邊工作，能力螺旋式上升。

基于能力本位的職業教育理念，建立“三元主體”（學院、企業、職教機構）的評價工作機制，從職業能力標準、職業能力實現載體和職業能力判斷方法三個維度，按照崗位對接性、職業階段性、能力發展性、評價開放性的原則，在本專業群按學年開展對學生職業能力的評價實踐，確定學生各階段的能力水平。通過職業能力評價實踐，推動職業教育課程改革和創新，指導學生合理規劃職業生涯，促進學生在專業能力、方法能力和社會能力等全面發展，不斷提升學生就業的核心競爭力。

三"優化“基礎模塊+專業模塊”的模塊化課程體系

以重點專業為龍頭、相關專業為支撐，采用“基礎模塊+專業模塊”的模式構建能源電力類專業群課程體系，推動人才培養模式的改革和課程群的建設，以實現專業群內各專業建設目標的統一性、課程結構的優化性、資源利用的共享性、資源配置的集成性、教學管理的功能性，提升學院整體辦學實力、教學質量、管理水平和辦學效益。

1.基于學生可持續發展構建“基礎模塊”

針對能源電力特色專業群，按照培養社會人的要求，突出培養現代社會對人的基本要求，基于社會的適應性和可持續發展性，圍繞電力產品的特點，整合電力生產各環節共同必須的基本素質，建立“基礎模塊”。

2.圍繞專業群崗位核心能力構建“專業模塊”

圍繞專業群對應的崗位群核心能力要求，根據各專業技術領域的不同特點，針對不同的專業（或專門化方向），以工作任務或工作過程為依據，圍繞工作任務或工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能，綜合本專業（或專門化方向）的專業能力、方法能力和社會能力，構建“專業模塊1”，“專業模塊1”的課程全部實行行動導向教學，促進學生職業核心能力的培養。

另外，學生可根據專業要求、個人興趣特長和就業需要構建在“專業模塊2”內的清潔能源包和電力新技術包中對課程進行限選，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，以解決專業群內各專業的崗位遷移能力問題。

3.大力推進群內共享型和專業內特色型優質核心課程建設

按照“核心課程建設促進專業建設、專業建設推動群體發展、群體發展拉動人才成長、人才成長帶動產業提升”的原則，在“專業模塊”中選取泵與風機運行與維護、汽輪機設備及檢修、單元機組運行、輸配電裝置安裝與調試、輸配電裝置繼電保護、輸配電線路運行與維護等6門課程作為群內共享型優質核心課程建設。另外，群內每個專業根據自身專業特色在“專業模塊”中選擇四門核心課程加以建設，引領帶動專業群課程建設。

4.基于專業群建立“分級管理、開放共享”的課程開發與管理機制

依據專業群的建設理念，專業建設與課程管理模式的調整是必須的。首先要打破以專業劃分教研室的禁錮，建立專業間的聯系與溝通，實現共享型課程的師資共享、課程資源共享、場地資源的共享。其次要建立課程分級開發、分級管理機制，建立學院、教務處、系部、教研室對專業基礎、專業核心、專業方向的四級管理機制。

四"大力推進開放共享型數字化教學培訓資源建設

依托職教新干線，在專業群內建立20門主干課程的教學資源庫，以圖片、視頻、音頻、動畫等形式供師生共享;建立10門優質核心課程的虛擬實訓室;建立對接現場的培訓資源平臺;開設雙向互動型的能源電力類專業論壇。

1.建立共享的教學資源庫

建立群內20門優質核心課程的課程標準、教學設計、多媒體課件庫、網絡試題庫、案例庫，完善教學素材，包括圖片、視頻、音頻、動畫等，供教師學生共享。

2.加強微課程和MOOC課程建設

配合學院學分制建設，在專業群基礎模塊中選擇3門課程開展MOOC課程建設，在核心模塊或方向模塊內，每個專業選擇3門課程開展微課課程建設，將其建成含學生參與、反饋、作業、討論和評價于一體的網絡課程。

3.建立培訓資源服務平臺

建立能源電力群各崗位及職業鑒定相關工種的職業資格標準、技能鑒定和培訓考核題庫以及標準化作業指導書等資源，并根據企業現場要求及時更新;建立培訓師資信息庫。

五"強化“內外輪訓，分層遞進”實踐教學體系

1.“內外輪訓，分層遞進”的三階段實踐教學體系框架

職業基本技能實訓。以電廠、變電站、供電所等企業認識實習（識崗），促進學生認識電力系統主要設備、崗位職責;以鉗工、電工等職業技本技能訓練學生培養學生刻苦、細致的勞動態度和工作作風。

職業專項技能實訓。專項能力的培養分為兩層：第一層，校內擬崗實訓（擬崗），在校內實訓基地，模擬崗位的工作情景，采用項目導向、任務驅動教學模式培養學生的專項技能;第二層，學生在校內完成擬崗實習后，到校外實訓基地進行跟班實習（跟崗），進一步了解真實的工作環境、工作內容和標準，提高專業技能。

職業綜合技能實訓。在校內完成畢業設計，通過考試獲取職業資格證書，再到校外頂崗實習，進一步培養和提高學生的綜合技能，為就業奠定基礎。

2.確定各階段的實訓項目及內容

實訓項目源于崗位的典型工作任務，通過現場調研，設置各階段實訓內容，構建或模擬現場工作環境，體現現場作業流程和崗位標準，對綜合實訓項目應強調工作過程的完整性。

3.構建“提升產業、互利共贏”的校內外實訓基地

采用校企合作共建方式，在現有的37個實訓室基礎

上，新建、改擴建11個實訓室，建成對接發電、輸電、供電企業生產一線的“五化”（設備現場化、生產真實化、作業標準化、功能多樣化、場地開放化）綜合性大型校內實訓基地，構筑能源電力類專業群學生職業能力培養平臺，并確保校內實訓開出率達100%。

六"打造一支“行家帶頭、專家施教”的電力職教團隊

以熱能動力設備及應用核心專業帶頭人為引領，實行“雙專業帶頭人”制，發揮專業互補、校企人才互補優勢，由6名專業帶頭人及具有行業影響的5名現場專家組成能源電力專業群帶頭人隊伍。

核心專業帶頭人通過培養，進一步掌握能源電力產業發展趨勢、專業群建設方向，具有協調各專業發展方向、調動校內合作資源的能力，并具備正高級專業技術職務，達到省級專業帶頭人的要求。

建設一支教學主攻方向明確、理論及實踐教學方法豐富、結構合理的骨干教師隊伍。雙師型教師比例達到98%。建設期內專業群教學團隊取得或主持3項以上省級教學成果或省級課題。5名以上行業內具有較大影響的教學培訓名師。完善教師定期企業實習、人員交流的校企業共建教師隊伍機制。建立60人以上規模的兼職師資庫。入庫師資具有行業高級及以上職稱、技能資格的達50%。健全教師評價機制，以學生、教師、企業、社會為主體，定期對教師職業道德、業務水平和工作業績進行考核。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕