高校思政課“教”與“學”的撞擊與融合

【摘""要】當今中國，在網絡與現實等不定因素的影響下，教師的教學思路及方法和學生的學習思維及方式發生了激烈撞擊。如何解決這一難題，筆者根據自己的教學體會，在堅定正確的政治方向的前提下，從調查反思、勇擔責任，設計參與、教學相長，考核評議、突出實效等三方面入手，努力改進教學思路及方法，以尋求“教”與“學”的融合，更好地完成教學任務。

【關鍵詞】思政課""教與學""撞擊""融合

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0079-02

改革開放以來，黨中央一直都高度重視高校思政課教學，不僅教學時數有增無減（如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》作為大學生必修課，規定96課時，4個學分），而且應用教材都是經中央政治局領導審定的。這一切凸顯出思政課特殊的重要性以及不同尋常的理論與實踐意義，給高校思政課教師提出了嚴要求、高標準。然而，由于網絡與現實等不定因素的影響，教師的教學思路及方法和學生的學習思維及方式發生了激烈撞擊，使思政課教學面臨著巨大的挑戰。如何應對這一挑戰，筆者根據教學體會探討如下。

一"“教”與“學”的撞擊

1.思政課的突出特性與目標任務

“學習應該是全面的、系統的、富有探索精神的。首先，要認真學習馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領。要通過堅持不懈地學習，學會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，堅定理想信念，帶領人民走對路。其次，要學習黨史、國史、社會主義發展史，學習黨的路線方針政策和國家法律法規，這是領導干部開展工作要做的基本準備，也是很重要的政治素養。同時，還要結合工作需要學習經濟、政治、文化、社會、科技、軍事、外交等方面的知識，不斷提高知識化、專業化水平。”習近平的這一講話詮釋了思政課的意義、特性和目標任務，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，其主要表現為兩個方面：一是具有鮮明的意識形態屬性。該課程既是一門學習毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的科學思想的知識性課程，更是一門用毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系教育、武裝大學生，應對國際意識形態領域的斗爭、實現全面建成小康社會和中華民族偉大復興“中國夢”需要的課程，它是黨的教育方針的客觀要求，關系著中國特色社會主義的前途命運。二是必須堅持正確的世界觀、價值觀和人生觀教育。該課程的根本目的和任務，就是要培養大學生合乎馬克思主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的根本世界觀、價值觀和人生觀;教育引導大學生健康成長，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，永葆中國共產黨和中國特色社會主義事業的青春。由此可見，思政課教師的崇高使命就是要把握正確的政治方向，堅定立場，弘揚正能量，幫助大學生養成良好的政治素質和相應的學習、工作能力。

2.思政課“教”與“學”撞擊的成因

思政課教師根據思政課的特性與要求，通過認真備課、上課，以期能夠達到教育學生切實端正學習態度，堅持理論聯系實際的學風和方法，既認真學好思政課程，又自覺地把自身培養成為社會主義“四有”新人的目標。但是，由于網絡的誘惑（如微信交流，網上娛樂新聞、電影、小說等）與現實的影響（如動蕩的國際局勢，負面的國內新聞，以及部分家長、教師和學長對思政教育的漠視等），許多心智尚未成熟、自制力較差的大學生在魚龍混雜的信息和狀況中，對是否認真對待思政課學習處于兩難的抉擇，甚至是陷入深深的困惑和迷茫，繼而表現出“身在曹營心在漢”“來去自由看著辦”，不管老師站在講臺上講得多么認真、起勁，他們只管低頭玩手機或做其他科目的作業，很多學生來到課堂僅僅是為了考勤。面對如此挑戰，思政課教師如果不能旗幟鮮明地站穩立場，運用有效的方法引領學生走向正道，就會像習近平所說的那樣：“忽視了馬克思主義所指引的方向，學習就容易陷入盲目狀態甚至誤入歧途，就容易在錯綜復雜的形勢中無所適從，就難以抵御各種錯誤思潮。沒有正確方向，不僅學不到有益的知識，還很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒唐可笑、極其錯誤的東西所迷惑、所俘虜。”最終導致思政課“教”與“學”全盤皆輸。

二"“教”與“學”的融合

1.調查反思、勇擔責任

習近平指出：“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發言權，更沒有決策權。”關于思政課堂出現的“教”與“學”的沖突，作為教師首先要敢于“打開天窗說亮話”，鼓勵學生揭短，要勇于承擔責任，認真反思并加以改進。事實上，調查的結果的確讓教師們如坐針氈。例如，當問及課堂無序現象究竟該由誰負責？部分同學會勾上“老師和學校”，而不是“自己”。說起上課，學生更是認為課堂氣氛“死板”、“老師缺乏激情”;授課內容“純理論太多”、“缺乏實用性”等等。當問及課堂教學有用嗎？部分學生表示基本沒用，當問及思政課的“好老師”應該是怎樣的？有些學生給出的關鍵詞竟是不點名、逃課安全、期末劃重點、過關輕松、易拿學分。究其原因，明智的學生做出了客觀的分析：首先“學生是一群可塑性很強的群體，環境氛圍對我們的成長關系極大。學生在課堂上的‘放肆行為’，其實是在大學不良氛圍中‘培育’出來的。大一剛進入大學時，同學們很少有人上課那么隨意，那么亂來，重要的課會提前占前面的座位。可是，慢慢地發現一切不是自己想的那樣，老師不管自己，再加上學長的‘肺腑之言’，于是，就慢慢養成了惰性、懶散、隨意性”，到底誰該為思政課堂負責？不只是“評價學生按分數，學生評教看心情”那么簡單，而應該是師生、學校領導，乃至全社會經過認真反思后，爭著說：“這，我們也有責任！”

2.設計參與、教學相長

“學習的目的全在于運用，要通過學習增強工作本領、提高解決實際問題的水平。要發揚理論聯系實際的馬克思主義學風，帶著問題學，拜人民為師，做到干中學、學中干，學以致用、用以促學、學用相長，千萬不能夸夸其談、陷于‘客里空’”，習近平的這一席話啟發我們思考一個重要問題，就是思政課堂的核心人物到底是誰？傳統觀念強調的是師道尊嚴。可面對網絡信息爆炸、信息傳遞迅猛的高科技時代，作為思政課教師你能擔保你的知識和閱歷就一定超過你的學生和他們的親友嗎？因此，如何從海量的信息資源中精選出與課程要求相符的、具有正能量的文章、視頻、人物、事件等與學生們分享、討論、分析，并最終達成基本共識，才是當今思政課教師應有的姿態。不僅如此，當今的大學生，不僅頭腦靈活，獲取信息的手段也比許多教師來得快而且廣泛，加之文科類如法學、中文、經貿等專業課的反思教育，學生們積攢的問題不僅尖銳，自身的看法也很獨到。而思政課教師如果不敢或不愿正面回答這些問題，就有可能在學生心目中喪失威信，“混課堂”的現象就會愈演愈烈。因此，教師能否放低姿態，了解學生所思所想，設計出符合課程要求的（如經典理論與時政熱點、學生關注點契合）、學生愿意自己或組團去尋求答案的問題，供學生選擇、討論，并在課堂上加以中肯的評述和正確的引導，使學生有被認同、被欣賞的愉悅感，從而喜歡上思政課，需要思政課教師的大智慧。

3.考核評議、突出實效

“空談誤國，實干興邦”，說的就是反對學習和工作中的“空對空”。讀書是學習，使用也是學習，并且是更重要的學習。思政課教學的目標任務，就是要培養學生良好的政治素質和運用中國化的馬克思主義基本理論分析解決實際問題的能力。而“一錘定音”的思政課期末考試，對于“三天打魚，兩天曬網”的學生而言，也許“臨時抱佛腳”也能考出高分數，這就極大地傷害了認真學習的學生。因此，設計出重在參與、突出實效的思政課考核方案，對于正確引導學生更好地融入課堂教學、提高用馬克思主義經典理論分析、解決實際問題的能力至關重要。對此，我校思政課教師集思廣益，探討出許多值得借鑒的考核方式。例如：《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程考核評定方式。首先，將成績一分為二，平時考評占50%，期末考試占50%，杜絕不守紀律的學生拿高分;其次，師生共同設計與課程內容緊密相關的平時考評方式，如實地調研、人物評析、影視評論、讀書報告、專題討論、新聞評述、微信論壇等等供學生們選擇，這不僅調動了學生共同參與的積極性，培養了學生自主學習、互助交流，綜合運用知識付諸實踐，準確、規范表達等應用能力;還培養了學生的職業道德、社會責任感，批判性思維、創新精神，遠大抱負、視野開闊等良好素質。總之，思政課教師若能堅定培養中國特色社會主義建設者和接班人的信念，“潤物細無聲”地在教學中踏實奉獻，相信學生們一定會把思政課潛移默化的影響，發揮在未來的工作、學習和生活中，為社會做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014

〔責任編輯：林勁〕