任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

【摘""要】任務教學法突出學生為主的教學理念，是優化高職英語教學的重要基礎。本文分析了任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性，并在此基礎之上，闡述了任務教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用。本文旨在強化對高中英語閱讀教學的認識，并為今后相關領域之研究提供一定的參考資料。

【關鍵詞】高職""任務教學法""英語教學""應用

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0083-02

閱讀教學是英語教學的重要環節，是培養學生英語技能的重要內容。高職英語閱讀教學強調以學生為本，注重有效英語教學構建。而任務教學法在英語閱讀教學中的應用，一方面契合了高職學生的個性發展需求;另一方迎合了英語閱讀教學的課程特點，是深化高職英語閱讀教學的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優化并調整高職英語閱讀教學，是強化高中英語教育教學改革的重要基礎，也是踐行“以學生為本”理念的集中體現，具有十分重要的現實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學的現狀，就任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學的改革發展。

一"我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端

英語教學是高職課程體系中的重要內容，在傳統教學理念之下，高職英語閱讀教學呈現出諸多的弊端，尤其是教學方法單一、教學模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學的實現。具體而言，我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端主要體現在以下幾個方面：

1.教學方法單一，缺乏教與學的互動性

教學是師生雙邊教與學的活動過程，單一的教學方法，不僅不利于教學的有效開展，而且影響了學生英語學習的興趣。首先，教學活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關系的構建;其次，閱讀教學流于形式，更多地強調以字詞句學習為主的英語教學。于是，教師為主的教學形態，弱化了學生為主體的教學組織;再次，在課堂教學中，學生處于學習的被動狀態，大量的實時被教師占用，學生缺乏在閱讀中的思維拓展。

2.閱讀教學模式僵化，缺乏學生閱讀能力培養

高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學生的需求，無法在教學中得到有效滿足。一方面，閱讀教學以教師為主，學生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學注重閱讀問題的解決，而忽視了學生閱讀能力的培養，僵化的教學模式，無意于英語閱讀教學的改革發展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學的改革，應注重教學模式的優化，充分依托多樣化的教學，提高英語閱讀教學質量，培養學生的英語閱讀能力。

3.閱讀教學流于形式，無法滿足學生情感發展的需求

英語閱讀教學是英語教學的重要環節，流于形式的教學現狀，不僅不利于有效英語閱讀教學的構建，而且制約了英語閱讀教學的改革發展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學的重視，英語教學更多地注重語法等知識的教學;其次，閱讀教學忽視了學生情感發展的需求，教學思路單一、情感策略缺乏，導致閱讀教學氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學的優化過程中，要強化學生對英語閱讀教學的重視，夯實其在英語教學體系中的重要地位。

二"任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性

當前，高職英語閱讀教學的優化，應著力于構建創新型教學法，調整當前的教育教學現狀。任務教學法強調學生為中心下有效閱讀教學的構建，以任務驅動為導向，注重學生良好閱讀能力的培養。因此，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，表現出顯著的重要性，并集中體現在以下幾個方面：

1.任務教學法有助于優化課堂教學質量，調動學生參與學習的積極性

任務教學法突出“生本”理念，以學生為中心的閱讀教學更有助于課堂教學質量的優化。一方面，閱讀教學以“任務”為驅動，為學生及積極參與課堂學習創造良好的語言實踐環境;另一方面，高職學生處于個性發展的特殊時期，讓學生在自主探究、合作學習的形態之下完成任務，更能調動學生的積極性，進而逐漸培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.任務教學法有助于培養學生的創新精神，夯實師生之間、生生之間的關系

高職學生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強調英語閱讀教學要迎合高職生的群體特性。任務教學法尊重學生個體的情感，強調學生個性潛能的最大激發，逐步培養學生語言實際應用能力。師生之間、生生之間的關系進一步激活，師生以平等的關系相互討論，生生之間以合作、互助的關系相互完成任務，這勢必讓課堂教學增添幾分趣味，轉變傳統單一的教學模式。

三"任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

任務教學法應用于教學，具體分為：任務前、任務中和任務后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學在開展任務教學的過程中，應切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學，強調在任務教學法下有效英語教學的構建。那么，具體而言，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀前——夯實任務教學基礎

在閱讀教學前，教師應引導學生做好課堂學習準備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學創造良好的條件，進一步拉近學生與教學內容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向學生展示課堂教學設置的任務，讓學生做好學習準備;另一方面，針對高職生的實際情況，強調教學引導下學生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準備階段，教師布置主題，并對學生進行分組，讓其收集相關資料;然后各小組進行信息匯總并在全班匯報。教師在學生匯報完后，再對相關知識做進一步的補充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向學生播放英語國家的飲食文化，并提問學生：“What"are"the"differences"in"table"manners"between"the"Chinese"and"the"Americans？”讓學生在問題任務的驅動之下，自主收集并了解相關的資料。

2.閱讀中——任務驅動教學中任務的設計

閱讀中是閱讀教學的重要環節，也是任務驅動教學應用的中心環節。閱讀中應注重閱讀活動的有效開展，培養學生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。

略讀。略讀突出閱讀的自主性，學生可以選擇性閱讀。對于一些無關主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學生了解文章大意，并在閱讀任務的導向下，進一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學中，教師可設置諸如這樣的問題：“（1）What"did"the"Mrs."Green"offer"to"us"as"the"relish？（2）Do"Chinese"People"eat"raw"vegetable？”引導學生的略讀更有實效。

查讀。學生通過查讀的方式實現對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進行選擇性閱讀。

研讀。研讀的過程是學生強化文章理解的過程，也是學生大膽想象及創造的過程。因此，研讀中，教師應通過任務的設計，充分做好引導工作，幫助學生做出正確的理解，并與現實生活進行聯系。

3.閱讀后——鞏固閱讀教學質量

閱讀后是閱讀教學的重要環節，卻常被忽視。因此，在任務型閱讀教學的過程中，要注重閱讀后環節。首先，語言任務。閱讀教學不應僅僅為“讀”，也應為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學生有效開展閱讀。其次，交際任務。閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務的設計中，要為學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在任務完成的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，有效實現教學目標。

四"結束語

綜上所述，任務型英語閱讀教學模式，在傳統單一的教學基礎之上，創建了更加開放的教學形態，很大程度上推動了高職英語閱讀教學的改革發展。當前，高職英語任務型閱讀教學的開展，應進一步踐行生本理念，逐步抓好教育教學改革的方向，實現對學生綜合能力的培養。

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〔責任編輯：林勁〕