放手與飛翔

【摘""要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一、被動的教學方式已經(jīng)顯現(xiàn)出它的弊端，而課程改革使研究性學習的概念得以重視。但是，新的教學方法在課堂中開展、推進需要一個過程，需要實踐、積累和總結。本文從實踐出發(fā)，通過對課堂教學實例的研究，提出在初中歷史教學中培養(yǎng)學生探究性學習方式的策略。

【關鍵詞】歷史""探究性學習""興趣""模擬

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0087-03

所謂探究式的學習方式是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結論的一種學習方式。是教師“以生為本、尊重學生”教學理念的體現(xiàn)，更是學生放開手腳、自主學習的展示。

一"認識探究性學習的重要性

“一個只顧低頭走路的人，永遠領略不到沿途的風光！”

初中階段是學生個性、人格完善，潛能開發(fā)的重要時期，初中學習也是小學和高中學習重要的“過渡帶”。在這個時期，教師如果抓住時機，利用歷史課程的獨特人文魅力，改變"“以師為中心”“以教為中心”的傳統(tǒng)教學方式，通過探究性學習方式，讓每個學生通過歷史教學體驗和感悟歷史：親身參與、主動探究、思考回味、合作學習，既可提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也可以逐步提高歷史素養(yǎng)和歷史思維，同時對他們的情感態(tài)度和價值觀的形成也有積極的作用。

第一，探究性學習，教師與學生不再是依賴與被依賴的關系，而是互相合作的新型師生的關系。

第二，探究性學習中，教材不只是老師教和被學生學的一個工具，還應是教學教程中的一種可以挖掘的資源。

第三，探究性學習，學生的學習可以不拘泥于課本寫的、教師給的、課堂里補充的，可以大膽地運用現(xiàn)代化手段，利用豐富的信息資源。

第四，最重要的是，在師生相互合作、挖掘教材、利用資源的探究過程中，學生無形中養(yǎng)成自主學習的態(tài)度，協(xié)作學習的精神，拓展學習的多元智力。

因此，在新一輪課程改革中，教師要及時轉變教學理念——“相信學生”，轉變教學方式——“放飛學生”，讓他們在學習的道路上成為一個“自由自在走路的人”;學生要及時轉變學習的觀念——“與老師合作”，轉變學習方式——“和同學一起探究”，讓自己在探索的路途中快樂地“領略沿途的風光”！

二"體驗探究性學習的樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代及至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的成就的重要品質。培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，是開展探究性學習的前提。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。

1.模擬歷史場景，培養(yǎng)情感體驗，激發(fā)探究興趣

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中，我們往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。為了引起學生的興趣，在講授“唐朝社會經(jīng)濟和衣食住行時尚”時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們穿越時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、書生等等，要求是要符合唐朝社會生活的實際。”讓學生們分別進行角色扮演發(fā)言：

學生一：“我是唐朝的農(nóng)民，我用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，生產(chǎn)效率大大提高了。”

（抓住了唐代農(nóng)具的改進這一知識點，為了讓學生真正懂得唐朝農(nóng)具的特點，我引導他在多媒體上指出曲轅犁的三大改進之處，對提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重大作用，從而化解了教學難點）

學生二：“我是唐朝時居住在江南的一個農(nóng)民，我在自己的屋后種了許多茶樹，我還專門研究喝了可以增肥的茶樹種。”（學生大笑，我對他的發(fā)言進行了肯定……）

學生三：“我是唐朝的商人，經(jīng)營高檔陶瓷，我的店鋪里有三彩陶瓷……我的越窯青瓷是從運河水路運到這里的。”（能聯(lián)系隋朝歷史，具有創(chuàng)新思維）

學生四：“我是長安趕考的書生……朱雀大街可熱鬧了，有來自邊疆各族和世界各國的人士，還可以到胡人開設的飯館品嘗胡餅的美味。”

學生五：“我是一個波斯的商人，來到唐都長安，看到街上人來人往，熙熙攘攘。有著男裝、騎馬出游的漂亮小姐……還有和我一樣戴著幞頭、穿著唐裝的老外。”（從一個洋人的眼中反映當時的社會時尚，挺有新意）

……

學生的發(fā)言大多能抓住唐朝經(jīng)濟發(fā)展的特點及當時的社會生活時尚，學生自主性也得到了充分的發(fā)揮。從課后調(diào)查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式。

2.創(chuàng)設歷史情景，調(diào)動學習情緒，感受探究的樂趣

九年級的同學一開始學習世界古代史部分的內(nèi)容，顯得有點兒激動。無論是“有金字塔的古埃及”“唐僧取經(jīng)去的古印度”“一衣帶水的日本”，還是有虔誠信仰的阿拉伯民族……孩子們都能根據(jù)自己的經(jīng)驗說到十萬八千里去。但是歷史老師一上課，他們一打開教材，就很容易昏昏入睡了。因為歷史課不可能圍繞著“千古不腐的木乃伊”“古靈精怪的孫大圣”“神奇超強的日本勇士”騎驢趕馬地教下去。這種情況，適當?shù)貏?chuàng)設歷史情境，可以調(diào)動學習的情緒。

學習“亞洲封建國家的建立”一課時，“大化改新的內(nèi)容和作用”是本課的一個重點。開門見山式的講授和學習方式，顯然不大對勁。我就在導入環(huán)節(jié)用多媒體展示學生熟悉的櫻花和富士山圖片，馬上把學生帶入到新的情景，先調(diào)動學生的情緒，再提出和知識點有關的問題：“你知道這是哪個國家的國花嗎？能簡單介紹一下這個國家嗎？”引發(fā)學生的探究的興趣，自然而貼切。

學生最喜歡的東西，就是他的興趣所在。老師挖掘出學生的興趣，他們自然而然地在你的引領下開始快樂的探究。我們“設計”的問題，可謂是“學習未動，興趣先行”。

三"享受探究性學習的過程

“生命不在于結果而在于歷程！相對于結果的輝煌或黯淡，追求的過程更顯其意義與價值！”

1.創(chuàng)設歷史問題，擁抱探究的機會

學習九年級上冊第11課“英國資產(chǎn)階級革命”時，在導入環(huán)節(jié)我結合《英國女王伊麗莎白二世》和《英國議會大廈》兩幅圖，提出兩個問題：（1）“英國女王貴為國家元首，為什么會‘統(tǒng)而不治’？這種局面是怎樣形成的？”（2）“議會大廈在英國政治體制中扮演著什么角色？”

上面兩個問題學生是否知道無關緊要，目的是拋磚引玉，在于引發(fā)學生對英國政治體制的好奇心，抓住學生的注意力。

講授新課“‘君權神授’下的英國”時，先出示兩則材料，再拋出探究問題：“據(jù)材料概括說明英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。”結合材料，使問題深入淺出，既便于學生對問題的理解，又培養(yǎng)了學生探究問題的能力。

“再肥的草地上也會有瘦馬。”探究完上面的問題，有的學生可能還不滿足。我根據(jù)課標再設計了一道選擇題：英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因是（"""）。A.封建專制制度阻礙了資本主義的發(fā)展。B.英國資本主義生產(chǎn)比其他國家發(fā)達。C.詹姆士一世實行封建專制統(tǒng)治。D.人文思想的影響。

通過三個層面問題的探究，既達到重點問題重點練習的目的，又讓學生有了“放第二支箭”的機會，進一步加深對知識的理解。

2.搭建舞臺，徜徉探究的空間

除了以問題帶動學生探究學習外，我還努力在課堂中創(chuàng)設屬于學生的探究空間，以辯論等方式推動學生們主動、深入的研究歷史。

比如，歷史課程中有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結果、影響這種單一被動的授課模式。經(jīng)過先期的自主學習后，我為學生們構建歷史場景，讓學生們以當時的人物的身份出發(fā)，展開小組辯論，拿出決策。這種做法也符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，學習“西安事變”時，我讓學生分別扮演紅軍戰(zhàn)士和紅軍指揮員就圍繞“該殺蔣”和“該放蔣”展開辯論，課堂上形成了針鋒相對的兩派，唇槍舌劍，展開激烈的辯論。無論辯論結果如何，其實學生的辯論過程就是對歷史事件的背景、利弊關系、影響等的分析思考及主動探究的過程。通過這種方法，給了學生們探究的壓力和動力，培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力，又給了學生們展現(xiàn)自己的舞臺，對于潛移默化地培養(yǎng)他們的探究性學習方式非常重要。

3.聯(lián)系生活，共享探究的氛圍

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度;從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以我在上課時，努力將歷史內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，扣住學生的心弦、吸引學生注意。

例如，在講科舉制度時，我首先讓學生討論當今考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么建議？這是關系到每位學生切身利益的大事，他們也都有切身體驗，當然一下子就吸引了他們的注意力。果然學生紛紛各抒己見，盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？有人曾經(jīng)問我：為什么中國少有諾貝爾獎獲得者？同學們能幫我回答這個問題嗎？”學生覺得古代的考試制度與“中國為什么少有諾貝爾獎獲得者”這個問題有聯(lián)系，于是，學習積極性大大提高。講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而營造了學習的氛圍，拓寬了學生的思路。

四"分享探究性學習的技能

“授人以魚，不如授之以漁。”

在激發(fā)學生探究歷史的興趣和鼓勵學生自主參與探究的過程的基礎上，我還結合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的習慣和能力，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的快樂，獲得創(chuàng)造性的成果。

1.指導學生撰寫論文，掌握主動探究的方法

指導學生撰寫論文即學生在歷史教師的指導下，撰寫評價歷史人物、歷史事件或論證某些歷史問題的文章。在指導過程中，教師要做到以下幾點：

第一，帶路。告訴學生撰寫論文的方法（史論結合），要求學生提出自己的論點（觀點）;到哪兒去尋找歷史？如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學習近現(xiàn)代的歷史還可以采訪一些人物（重視口述史）。

第二，對學生的論文進行指導和評價。我在教學唐朝歷史時，讓學生寫過評價武則天的論文。在論文寫作之前，我先對學生進行了引導，引用了毛主席對武則天的一段評價：“武則天確是個治國天才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術，你覺得武則天不簡單，我也覺得她不簡單，簡直就是了不起。”讓學生結合歷史上對武則天褒貶進行評價，或者把世界上三個著名的女皇帝，英國的伊麗莎白女皇、俄國的葉卡捷琳娜二世、中國的武則天做個對比。事實證明，學生們可以寫出不錯的小論文，每個孩子都有自己的思想，很多孩子想表達自己的思想，想得到大家的認同。

學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法收集資料，并運用歷史資料分析問題，作了合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好。在探究性學習的過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.組織歷史活動課，培養(yǎng)自主探究的能力

歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，有培養(yǎng)學生語言表達能力的故事會、成語大賽等;有培養(yǎng)學生動手能力的小制作、填圖;有培養(yǎng)學生實踐能力和與其他學科交叉、與現(xiàn)實生活聯(lián)系的能力調(diào)查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。

在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、合作能力、歷史思維能力等都得到了鍛煉。

總之，無論是教還是學，老師和學生在“低頭走路”時，要永遠記得“抬頭看路”。這樣路走得才會更順，路上的風景才會更美！

以上是我在歷史教學中培養(yǎng)學生探究學習的一些嘗試和粗淺的看法，雖然不成熟，也不完美。我依然相信自己的學生，放手的日子他們能飛得更快樂、更激情！因為：“天空中沒留下鳥的痕跡，但我們已飛過。”

〔責任編輯：林勁〕