課改背景下高中文理分科對學生學習的影響

【摘""要】本文以浙江省兩所普通高中高二學生為研究對象，通過學習壓力、學習內容、學習動機、學習興趣和學習習慣分析深化課改背景下高中文理分科對學生學習的影響，并提出一些建議來解決文理分科后學生在學習上的問題。

【關鍵詞】深化課改""文理分科""學習影響

【中圖分類號】G527""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0095-02

浙江省于2012年起在全省普通高中全面實施新課程深化改革方案。深化課改后高二學生仍需進行文理分科。筆者選取浙江省兩所普通高中的高二學生作為研究對象，對學習壓力、學習內容、學習動機、學習興趣和學習習慣可能產生的影響進行調查，了解高二學生在文理分科后學習上的困惑，并給予相應的建議。

一"學習壓力

文科學生與理科學生在“文理分科可以減輕學習負擔”的選擇上存在顯著差異，具體表現為文科學生比理科學生更加贊同文理分科能夠提早減輕學生學習的負擔和壓力。文科學生在高二需要完成物理、化學和生物課程的學習和學業水平考試。調查研究表明許多文科學生不太擅長物理、化學和生物學科，但是高二文科學生的物理、化學和生物的課程學習要求難度普遍低于理科學生，而且學業水平考試難度也比高考低，從心理上說文科學生的學習壓力有所減輕。理科學生在高二仍舊需要學習政治。雖然政治學科僅要求學業水平考試的難度，但是仍然需要識記大量的知識點。并且理科學生仍然需要學習語文和英語這兩門高考科目。研究表面理科學生不太善于語言類功課的學習，所以他們的學習壓力相對沒有減少。

二"學習內容

男生和女生在“文理分科有助于學生綜合素質的發展”的選擇上存在顯著差異，女生比男女更加贊同文理分科有助于學生綜合素質的發展。大多數男生在文理分科時選擇理科，他們比較喜歡物理、化學等科目，而高二學習過程中缺乏歷史和地理等文史類學科。雖然理科學生在高一階段學習過政治、歷史、地理學科，但是這些學科知識大多以記憶為主，許多理科學生因為長時間沒有接觸而忘記了相關學科知識。女生選擇文科比較多，文科學生在高一已經學習過物理、化學這兩門課程，并且高二增加了生物課程，她們對物理、化學和生物的基本知識有所了解，并且理科類的知識多以理解為主，歷史和地理等文史知識在生活中的運用比較廣泛，所以她們認為文理分科有利于綜合素質的發展。

三"學習動機

文科學生與理科學生對“文理分科對學習動機的影響”的選擇存在顯著差異，這可能與將來大學專業方向選擇有關。總的來說，文史類的專業選擇范圍比理工類的專業要小得多，所以文科生在選擇文科之后可能更加需要努力學習。文科班以女同學居多，動機加強可能與女生的性格有關，因為女生對未來的規劃更加細致與明確，她們更加贊同現在的學習對今后的專業選擇與職業規劃有重要的影響。理工類的專業方向比文史類的要開闊的多，并且隨著社會的發展，更多的就業崗位需要理工類的知識基礎，所以理科學生的學習動機受影響程度要小于文科學生。

四"學習興趣

文科班的男女學生在“文理分科對學習興趣的影響”選擇上存在顯著差異，文科班中女生對文科科目的學習興趣比男生高。女生對物理和化學的學習不太感興趣，高二第一學期學業水平考試結束后她們就不用學習這兩門科目，文科班主要以政治、歷史、地理為主要科目，與男生相比女生對文史類知識更加感興趣。男同學比較擅長數學等理科類的科目，因為理科科目需要較強的邏輯思維能力，推理運算能力。但是文理分科后，男同學缺少物理、化學等理科科目的學習，一味學習文史科目。歷史、政治等文史科目需要大量時間用于記憶知識點，并且他們還需要投入語文、英語等語言文字科目的學習，這樣他們會略感枯燥，學習興趣有可能會減弱。

五"學習習慣

文科班的男女生在“文理分科對學習思維方式的影響”的選擇上存在顯著差異，女生比男生更加贊同文理分科對培養今后學習中的文科思維方式幫助比較大。解答文科類的題目需要豐富的學科知識儲備，相比之下女生比男生更加刻苦和細心，她們會用更多的時間投入到知識的記憶中。許多文史類的解答題需要嚴密的邏輯關聯，而男生比較擅長數學等邏輯思維推理。文理分科后女生需要在邏輯思維方面加強訓練，特別是知識點與知識點之間的聯系，還有跨教材之間知識點的獲取，以及原因和結果之間的邏輯關系，所以她們贊同文理分科對培養今后學習中的文科思維方式幫助比較大。

理科班的男女生在“文理分科對學習習慣的影響”的選擇上存在顯著差異，理科班的女生之前具有的背誦、閱讀、寫作的良好學習習慣比男生保持的要好。理科班學生仍需要學習語文、英語、政治等文史類學科，他們每天需要保證一定的時間進行課文、單詞的背誦閱讀等。與男生相比女生學習習慣的養成更好，學習相對更加認真仔細，相對勤勞。男生可能在物理、化學、生物等科目上比女生有優勢，并且男生擅長解題，相對于枯燥的背誦和閱讀，他們可能不太感興趣，也不能夠像女生一樣堅持很久，所以背誦、閱讀、寫作的良好學習習慣可能會有所減弱。

六"建議

文理分科后學生在學習中應該注重培養科學探索精神和人文情懷的素養。鑒于文理分科后學生只需要學習高考的科目，平時只注重課堂學習和課后習題，所以文理分科后教師應該在完成課堂教學任務的前提下為學生多提供一些培養科學探索精神和人文情懷的機會。新課程改革確定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中。新課改關注的是學生身心真正意義上的全面發展，而這種全面發展是立足于社會、自然的全面和健康發展之中的。課程由過去過于注重知識傳授的傾向，到強調形成積極主動的學習態度。要將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。根據浙江省深化普通高中課程改革概述要求，普通高中可以把綜合實踐活動以及研究性學習滲透于各學科必修課程教學與選修課程教學中來培養科學探索精神和人文情懷的素養。

文理分科后學校可以設置一些選修課，滿足學生個性發展的學習需要。浙江省深化普通高中課程改革概述中提出要調整優化課程結構，適當提高選修課程學分，增加知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類選修課程;要擴大學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，鼓勵學生個性化學習。學校可以設置如物理化學實驗入門、英語國家概況、現代文學淺析等入門性的選修課程供學生課外參加，或者是與將來就業相關的課程，如經濟學、職業課等，保持學生對文科學習或者理科學習的興趣。根據調查，高中生對職業技能類選修課非常感興趣。職業技能類選修課程主要包括生活技能、職業技術、地方經濟技術等課程。高中階段是學生認識自我、形成專業興趣與職業傾向的關鍵時期。開設職業技能類選修課，目的是通過“做中學”，轉換育人模式，增強學生動手實踐能力，豐富學生對今后所學專業或從事職業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業方向奠定基礎;通過生活技能學習，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質。建議學校在有能力的條件下增加職業技能類選修課的開課種類，調整選修課的課時長度，在學生進行選課時要進行適當的選課指導，在課程結束后讓學生填寫學生反饋，為學校的選修課建設提供更好的參考。

建議完善高中文理分科后的學習評價體系。除了終結性評價，教師要更加注重形成性評價。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。學習評價的內容也需要改變。除了考試成績，教師應該把學生平時的學習過程納入課程評價，如學生的課堂表現，包括學生回答問題的積極程度、與同學合作學習的成果，課后作業的完成情況，包括各種筆頭作業和口頭匯報形式等等。這樣的評價方式主要是為了激發學生學習興趣，培養學習能力，不要讓學生認為學習僅僅是為了考試。考試形式不一定是要紙筆考試，也可以考慮把上課的學習成果也納入考試評價。學生的調查報告，或者動手實踐的成果也可以作為考試的內容。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕