五年制高職和三年制高職畢業生質量的比較研究

【摘""要】三年制高職與五年制高職經過多年發展，形成了不同的發展優勢，而畢業生在諸多方面也表現出了不同的優勢和劣勢。本文基于筆者所進行的走訪調研和調查數據，總結了三年制高職和五年制高職畢業生在各方面的區別。最后，分析了我國三年制高職和五年制高職畢業生之所以呈現出這些差別的深層次原因。

【關鍵詞】五年制高職""三年制高職""畢業生質量

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0126-03

隨著教育的發展出現了五年制高職，但是三年制高職院校更加具有優勢，同時我國高校擴招對五年制高職形成了一定的影響，所以很多五年制高職開始向三年制高職轉化。目前，針對三年制和五年制高職，學界和社會各界都存在諸多比較，本文就以畢業生的質量差異為切入點，對三年制高職和五年制高職畢業生的質量進行對比研究，同時對造成畢業生質量差異的原因進行深層次的分析，從而可以更好地理解我國三年制高職與五年制高職各自的辦學優勢以及未來的發展道路。

一"三年制高職與五年制高職畢業生質量對比研究

1.專業修養——五年制高職畢業生更高

我國五年制高職因為在課時時長上具有很大優勢，所以在設置專業課程時更加具有優勢，這樣，畢業生的專業基礎就更為扎實，其專業技能更高，從而有利于對畢業生培養職業觀念。筆者對多家三年制高職與五年制高職的畢業生所取得證書數量進行了對比，發現大多數三年制高職院校的畢業生取得的證書在數量和級別上都是低于五年制高職。而在筆者對幾家用人單位的走訪調研中，對方表示五年制高職院校的學生動手能力超過了本科生和專科生，其知識結構比中專生更為優秀。同時，因為五年制高職的學生入學年齡較小，所以有助于其養成良好的職業觀念。

2.就業能力——五年制高職畢業生更高

五年制高職普遍更為重視就業教育，其就業率和學生的就業能力普遍高于三年制高職。筆者對一些五年制高職院校學生的家長進行了簡單的調查，他們大多對孩子未來的就業狀況表示樂觀，這遠遠高于三年制高職的學生家長。在針對兩種高職院校的畢業生就業觀念的調查中，五年制高職的學生就業時的自主性更強。根據教育部門所公布的一項數據調查中，三年制高職院校的學生普遍對就業指導沒有興趣，僅僅不到5%的學生認為就業指導對其自身發展具有重要意義。

3.學生綜合素質——三年制高職院校更高

三年制高職與五年制高職院校相比，其明顯的優勢就是培養出的學生綜合素質更強。筆者對兩種形式的高職院校的教師進行了簡短的調查，發現教師對三年制高職院校的學生的評價要好于五年制高職的學生。例如在針對學生學習態度的調查中，三年制院校學生學習態度端正、學習態度良好、學習態度一般、學習態度不好的比例分別是33%、36%、14%和17%。而在五年制高職院校中，這一比例分別是22%、26%、32%和20%，從這一比例上的差異可以看出，三年制高職學生的學習態度更高。在對學生的學習成績與結果的調查中，三年制高職院校的學生在良好、普通和不及格三個層次上的比重分別是47%、43%和10%;而五年制高職學生的結果則分別是33%、39%和28%。從這兩項調查結果可以看出，三年制高職院校的學生在學習態度和學習結果上都明顯的好于五年制高職院校。

總的來看，三年制高職院校的人才培養質量優于五年制高職院校。三年制高職院校在專業設置、生源質量、人才的培養目標和規格上都優于五年制高職。我國大多數高職院校都已經面對市場完善了教育教學改革，從而形成了較為完備的教學體系。三年制高職不僅在面向市場上更為成熟，同時面向區域合作和校企合作等也更為先進。在人才培養的過程中，三年制高職更加注重理論教學與實踐教學的結合，我國大多數三年制高職院校都已經開辟了校

外實習基地，在分配理論教學和實踐教學方面的比例更為科學。但是五年制高職卻沒有在這方面實現與三年制高職的差異化發展，筆者發現我國大多數的五年制高職在培養目標上都與三年制高職基本一致，但是五年制高職在資金、政策支持等多個方面都是處于弱勢地位的，所以其很難與三年制高職進行競爭。

4.職業發展能力——三年制高職學生更好

盡管在就業階段中，三年制高職院校的學生表現出一定的弱勢，但是在就業之后的職業發展中，也就是在企業對高職院校畢業生的評價方面，三年制高職院校的學生得到了更高的評價。筆者就畢業生的文化素質、綜合能力與未來發展三個指標，對三年制高職院校畢業生和五年制高職院校畢業生進行了一次調查，此次調查涉及到12家用人單位。其中，在文化素質方面，58.4%的用人單位表示三年制高職院校的畢業生更好;在綜合能力方面，73.3%的用人單位表示三年制高職院校的畢業生更好，在未來發展前景方面，67.8%的用人單位表示更加看好三年制高職院校的畢業生。對三年制高職院校畢業生的調查中，非常滿意和滿意、一般、不滿意的比重分別是36.4%和33.6%、21.2%和8.8%;針對五年制高職畢業生的調查中，這一結果分別是23.5%和36.5%、20.9%、19.1%。從這一數字可以看出，用人單位在非常滿意這一選項中，三年制高職畢業生明顯高于五年制畢業生;而在不滿意的結果中，五年制高職院校的畢業生要多于三年制高職畢業生。從這里可以看出，三年制高職院校的畢業生在進入了工作環境之后，可以更好地適應就業環境，并且在職業環境中會得到用人單位更高的肯定，并且可以獲得更好的發展前景。

二"三年制高職與五年制高職畢業生質量出現差異的原因分析

1.三年制高職的辦學優勢分析

三年制高職院校相比五年制高職院校來說，其辦學條件是更好的。目前我國很多三年制的高職院校，不僅有政府的支持，同時還可以依托本科院校來形成教學優勢，其本身的經濟實力和教師隊伍都是遠遠高于五年制院校的。筆者對兩種學制院校的學生進行的調查中，在校園環境、師資力量和住宿環境、伙食環境以及學校圖書館等設施的滿意程度上，三年制高職所獲得的滿意度都是遠遠高于五年制院校的。

從辦學模式來看，五年制高中盡管形成了與初中的貫通性設置，但是三年制高職的辦學模式更加接近大學模式，可以為學生提供更多的發展。筆者認為，五年制高職院校的辦學模式更加接近高中，而三年制高職才是真正意義上的高等教育模式。尤其是我國的三年制高職，經過了多年發展，其本身的辦學思路和運行機制以及管理模式等都取得了一定的發展，涌現出一批具有社會美譽度和高水平教學隊伍的院校。而五年制高職院校則顯出一定的尷尬，其本身定位于高職，但是其辦學所針對的卻是本該接受高中教育的未成年人，其本身更像是中職教育。

在對學生的管理方面，三年制高職院校的學生更加容易管理。從對象的成分來看，三年制高職的學生都已經進入了成人階段，這個階段的學生已經基本養成了人生觀和價值觀，并且已經初步具備了自控能力和法制觀念，所以學校可以不用花費大的力氣來對學生進行日常管理，可以將重心用于教學工作。而五年制高職院校所面對的是中學的畢業生，學生質量參差不齊，并且年齡較低，所以五年制院校還需要拿出一部分精力來強化對學生的管理。筆者對五年制院校進行走訪時發現，大部分院校老師表示，學生入學的前三年基本上沒有主動學習的積極性，主要是畢業前的一年或者兩年進行專業技術的突擊。在“是否認為自己虛度學習生涯”的調查中，五年制高職院校的學生有22.7%認為自己虛度了光陰，而在三年制高職院校中此類學生的比重僅僅為14%。

從政策來看，我國三年制高職有更大的辦學優勢。三年制高職一直是我國職業教育的主流形式，我國各級的教育部門對三年制高職教育的發展給予了大力支持，出臺了諸多文件來鼓勵三年制高職在培養和就業上的發展。

2.五年制高職的辦學優勢分析

首先，五年制高職在辦學模式上更加具有科學性，其辦學模式是更為先進的。呈現出了與高中的貫通性。從初中畢業到高職畢業，其學制比起初中、高中到三年制高職畢業來說，學制縮短了一年。并且學生在初中畢業之后就進入了高職院校學習，從而避免了學生為了高考而學習多個學科的文化知識，直接開始了專業知識的學習。目前我國三年制高職院校的課程設置與高中課程設置之間存在一定的重合，這導致學生需要在同一個課程上花費一倍的時間;而五年制高職就避免了此類問題出現，所以其教育效益是更高的。五年制高職呈現出與中學的貫通性教育模式，其本身并沒有可以借鑒的經驗，但是五年制高職的發展卻正好趕上了我國經濟迅速發展的階段，五年制高職為我國經濟的發展提供了大量的技術工人。

其次，從學生來看，五年制的學生大都是結束了初中學習之后，因為學習成績沒有達到重點高中錄取線而進入高職院校學習，并且這些學生大都來自普通家庭，所以他們面對學習更為務實，可以安心的接受自己就讀專科院校，并且取得高職院校的畢業證。但是三年制高職院校的學生，大都是沒有取得較好的高考成績而不得不進入高職院校，所以他們通常都有較強的挫折感，對學校沒有較強的認同感。五年制高職院校的學生可以很快的適應其學校，并且對其產生認同和歸屬感，但是三年制高職院校的學生往往認為自己的學校不夠好，對其培養難度更大。

三"結束語

三年制高職與五年制高職的畢業生在不同的角度體現出了不同的優勢，但是總體來看三年制高職處于更為強勢的地位。五年制高職應把握住時代機遇，實現更好的發展。五年制高職應該緊緊抓住其辦學優勢的特點，更為科學合理地設置專業，并且制定更為獨立的人才培養方案。目前五年制高職的人才培養上大多數沿用專科院校的模式，還沒有發展出自己的特色。在學生管理方面，五年制高職應該實行三創育人，強化培養管理，細化培養過程。不管是三年制還是五年制高職，都應該把握自己的傳統優勢，從而實現更好的發展，為我國培養出更多的職業人才。

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