學前教育專業成教學生職業認同感的培養

【摘""要】由于學前教育專業的課程設置、教學內容和教學實踐都存在問題，導致學生缺乏堅定的專業信念來從事幼教職業，對專業的認同感較低，不愿意從事學前教育工作。本文探討了學前教育專業教學中存在的主要問題，并針對性地提出培養學前教育專業成教學生職業認同感的方法和建議。

【關鍵詞】學前教育專業""成教學生""職業認同感""培養

【中圖分類號】G72"""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0138-03

職業認同感是人的一種職業心理概念，是人在長期從事某種職業的過程中，對職業的內容、性質、個人發展以及社會價值等方面的看法和心理感受，表明自己對職業的評價和期望滿足的個人要求，同時也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎。隨著社會形態和人們思想價值觀念的變化，職業認同感的內涵也在不斷發生著變化，不再局限于心理方面，而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會化的意識形態。近年來，我國深化了教育事業改革，加大了素質教育的普及力度，學前教育建設工作日趨完善，師資隊伍的素質水平不斷提高。高校學前教育專業人才培養是幼兒教師重要的后備力量，學校在教學過程中要突出教學特色，理論與實踐相結合，加強學生思想教育工作，著重培養學生的實際能力。

隨著我國對幼兒教育越來越重視，學前教育專業人才的培養成為人們關注的重點。但是，目前我國幼兒教育師資隊伍建設還不完善，成教學生對于職業認同感還不高，幼兒教師的整體素質還不高。學前教育專業成教學生的培養具有特殊性和專業性的特點，如何加強學前教育專業成教學生的教學工作，提高成教學生對學前教育專業的職業認同感成為當前一項重要而且緊迫的任務。

一"學前教育專業成教學生職業認同感的問題分析

成教學生是年輕的一代，他們有時朝氣蓬勃，有時穩重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的毛主席曾把年輕人比作是早上八九點鐘的太陽。成教學生也是存在諸多問題的一代，他們是生活在蜜罐的孩子，在很多問題上都沒有自己獨特的觀點。他們被社會寄予厚望但有時卻表現得盲目、不成熟。這些心理導致成教學生在選擇職業時有所偏差，對學前教育專業沒有正確的認識，沒有養成正確的職業認同感。

1.學前教育專業的職業劣勢

學前教育，顧名思義就是對沒有達到入學年齡的兒童的教育工作。學前教育是兒童受教育的階段，也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育，那對兒童以后的成長幫助非常大。因為學前教育專業這一職業特征，也就說明這是個辛苦的職業。學前教育的主體——幼兒教師的工作任務非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼兒教師的日工作時間要比其他職業的工作人員多出3個小時。學前教育的對象——幼兒是完全沒有民事行為能力的群體。因為幼兒沒有任何安全意識，這就導致幼兒園安全事故頻發。因為安全事故，幼兒教師的教學壓力普遍很高。另外，因為幼兒教師待遇較低、社會地位也較低，導致成教學生對學前教育這一專業認同感較低。

2.學前教育專業課程、教學設置問題導致學生缺乏專業信念

目前，學前教育專業在課程安排上不盡合理。學生大多數時間是在學習枯燥的專業理論知識，只有很少的時間去真正的見習。學生的地位很被動，只是一味地接受課堂所傳授的知識。因為這些原因，再加上自己對學前教育專業認識不夠全面，導致成教學生在遇到挫折時，總不能正確、積極的面對，甚至會使成教學生放棄這一專業。成教學生接受專業知識的時期，也是自身意識和專業有機結合的特殊時期。如果結合良好，成教學生就會有一個對學前教育專業的正確認識。反之，則學生會缺乏職業認同感。

3.選擇專業時表現得盲目、從眾

在就業形勢日益嚴峻的今天，能有一份低勞動強度、高報酬的工作是每個成教學生的愿望。他們總是

不滿足自己目前的工作狀態，想要改變目前的境況。他們通過各方面的信息了解到其他專業的待遇狀況，認為自己也可以試一試。當然這種追求更好美好的心愿無可厚非，但殊不知如果沒有做出正確的選擇，帶有盲目、從眾的心理去做事情，就會南轅北轍。在教師職業越來越火熱的今天，成教學生開始重視各種教育專業方面的職位，但因為對學前教育的偏見，或者對其他專業的過分熱捧，導致成教學生在選擇職業時，不能做出正確的抉擇。

二"培養成教學生對學前教育專業認同感的方法與建議

成人教育的最主要任務就是向社會輸送高質量職業化人才。學校是傳授學生知識的地方，更是讓學生樹立正確人生觀、價值觀的地方。所以學校在做好傳授知識的前提下，要更加重視對學生人格、品德的培養。老師的職業是一項高尚的、幫助他人的職業。要讓成教學生完成從學生到老師的轉變，就必須讓學生認同這份工作，也就是有對學前教育有認同感。所以培養成教學生對學前教育專業的認同感成為當務之急。

1.培養與提高成教學生對學前教育專業認同感的基礎——塑造以人為本、健康積極的人格

判斷一個幼兒教師是否是一個合格的教師，不僅要看教師在對幼兒所傳授的知識成功與否，更重要的是要看教師在對幼兒人格培養的能力。如果一個人沒有健康的心理和人格，那他很難成為一個合格的教育工作者，更不能勝任幼兒教師這一職業。如果成教學生在學習學前教育專業期間，沒有對這一專業正確的認知，在以后的工作中，就不會有對幼兒正確的教育。成教學生的人格直接決定以后工作中對幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學生健康積極的人格成為工作的重中之重。

要培養成教學生對學前教育專業的認同感，就應該讓學生有合理的職業目標和理想。幼兒教師，曾一度被稱為“看孩子的保姆”，慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會的發展和進步逐漸上升。人們在看到幼兒教師良好的社會認同后，會對學前教育專業感興趣，并且有動力去選擇這一專業。與幼兒教師社會地位提高隨之而來的是幼兒教師崗位競爭激勵、工作壓力大。一名合格的學前教育工作人員，除了具有專業的精神、堅定的教育信念、對幼兒教師高度的認同感之外，更重要的是要有專業的素養和能力。要有扎實深厚的理論知識基礎、高效的管理組織能力，要主動、積極地學習專業知識，不斷提高自己的素養與能力。

每個人的性格都是不盡相同的，甚至差異很大。但總體分為兩種，一種是外向，另一種是內向。成教學生如果性格外向，那當他從事幼兒教師工作時，就會表現出積極、熱情的一面。善于交際但有時候也會表現出粗心大意、容易動怒的一面，當這些不良情緒出現時、影響幼兒教師職責的發揮。成教學生如果性格內向、不擅長交際與溝通，當他成為一名幼兒教師的時候，雖然會做事謹慎、仔細，但沒有與幼兒的良好溝通就會影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格，才能形成良好的性格特征。

2.培養成教學生對學前教育專業認同感的關鍵——塑造師德、提高人文素質

國家政策的變化、社會時代背景的變遷，甚至是高校管理都會影響成教學生對學前教育專業的認同感，但最重要的因素仍然在學生自身方面。正確塑造成教學生的專業職業道德，培養和豐富成教學生的自身素質，使學生有正確的人生觀、價值觀，對培養成教學生對學前教育專業的認同感有較大的幫助。

教育最根本的詮釋就是教書育人，教育學生，培養學生良好的人文素質。如果一個學生沒有良好的人文素質，就不可以成為一名合格的學生，他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育，培養了自己的人文素質，才能作為名副其實的“人才”，被輸送到社會上，發揮自己的才能，為社會做出自己的貢獻。然而當代成教學生人文素質的高度并不盡如人意，他們存在綜合素質不高、信念不堅定、人生觀價值觀不正確、缺乏社會責任感等問題。正是這些問題導致目前成教學生不能勝任幼兒教師這一職業，也就造成成教學生對學前教育專業的低認同感。成教學生的這些問題要求成教學校有對應的措施。成教學校要正視問題，積極采取措施來改變這一局面。如多方面開展成教學生人文素質教育，開展校園文化活動，創造良好的人文素質培養氛圍;讓成教學生多參加深入社會、生活的活動，親身體驗人文精神。

所謂師德，顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動時，必須要遵守的道德規范和行為準則。師德在一定程度上是高于社會道德范疇的，因為教師教育的是人，所以對教師提出了更高的要求。

教師要做到言傳身教，不僅要傳授學生知識，教給學生各種學習、生活的技能，更要以自身的行為影響學生，讓學生耳濡目染，親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德，不僅要擁有理論知識，更重要的是要親身實踐，只有通過不懈努力，才能培養教師的師德。所以，在對成教學生的教育過程中，要積極宣傳我國的法律法規，細化學前教師職業道德規范，把工作做到位，讓成教學生認識到，違背職業道德規范，不光是自身的道德問題，還涉及相關法律問題，這樣學生才會養成正確的職業道德意識。

3.培養成教學生對學前教育專業認同感的途徑——變化方式、變換手段

培養成教學生對學前教育專業認同感是一件很“實在”的事情，要培養并提高認同感，針對性的應對手段必不可少。要讓成教學生認識到職業認同感在以后工作中的重要作用，學生才會積極并且樂于參加學校舉行的相關學習活動。然而認識到培養職業認同感的重要性以后卻沒有正確的方法和措施，那職業認同感的培養與提高就是紙上談兵。所以要在培養職業認同感的方法上有新型、有效的手段，這樣才能達到預期的教學目的。成教學校在對成教學生的教育過程中，不僅要教導學生了解教師這一偉大職責的任務和工作重心，更要讓學生明白作為一名幼兒教師要遵守師德和行為準則，充分發揮幼兒教師的影響力，為社會做正面榜樣，傳遞正能量。

對成教學生職業認同感的培養，不是閉門造車。如果只是坐而論道，紙上談兵，那往往達不到提高認同感的目的。教育不僅是接受，更是被影響。學生被動地接受書面知識，往往只會事倍功半。積極運用身邊一切可以利用的資源來協助培養成教學生對學前教育專業的認同感。學生才會快速、正確地提高對學前教育職業的認同感。

參考文獻

[1]曾曉東.職業認同教師專業化發展的心理基礎[N].中國教育報，2005.4.10

[2]馮曉霞、蔡迎旗.我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J].人民教育，2007（11）

[3]孫瑞權.幼兒教師職業角色認同的研究[D].遼寧師范大學，2007

〔責任編輯：林勁〕