班杜拉社會學習理論在高校擇業(yè)教育中的應用

【摘""要】當今大學生就業(yè)壓力大，產(chǎn)生的心理問題多，但高校的擇業(yè)教育卻相對薄弱，班杜拉社會學習理論給如何在高校進行擇業(yè)教育活動諸多啟示，為高校開設擇業(yè)教育活動課程、開展擇業(yè)專題教育活動、建設擇業(yè)教育校園文化活動、組織擇業(yè)教育社會實踐活動、開展相關社團和班級活動提供了理論依據(jù)。

【關鍵詞】班杜拉""社會學習理論""擇業(yè)教育""應用

【中圖分類號】G640""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0013-03

阿爾伯特·班杜拉（Albert"Bandura）是美國當代著名心理學家，是現(xiàn)代社會學習理論的奠基人，1977年出版的《社會學習理論》是他的代表作。他創(chuàng)造性地提出了觀察學習理論、自我調節(jié)理論、自我效能理論及三元交互決定論，成為現(xiàn)代社會學習理論中最為系統(tǒng)、最具影響力、最有生命力的理論之一。當今大學生就業(yè)壓力大，產(chǎn)生的心理問題多，但高校的擇業(yè)教育卻相對薄弱，缺乏系統(tǒng)、深入的理論研究，班杜拉社會學習理論為如何在高校進行擇業(yè)教育活動提供了理論依據(jù)。

一"班杜拉社會學習理論對高校擇業(yè)教育的啟示

1.觀察學習理論

觀察學習也叫替代學習，就是人們通過觀察他人（或榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，引導學習者做出與之相對應的行為的過程，它由注意過程、保持過程、運動復現(xiàn)過程和動機過程四個相互聯(lián)系的亞過程組成。班杜拉的研究證實，具有較高的社會地位、富于魅力等特征的示范者易被模仿。觀察者與示范者的生活風格、人生目標相似性越大，就越容易產(chǎn)生模仿行為。對于強化，班杜拉認為，人不僅受到自己行為的直接后果（直接酬賞與懲罰）的影響，還受到觀察別人所遇到的結果（即替代強化）以及由個人對自己的評價和認知所產(chǎn)生的強化（即自我強化）的影響。直接與替代強化的行為有著兩種作用：一是信息，使人知道什么樣的行為會有什么樣的后果;二是激勵，激發(fā)人為此目標而努力。對于大學生來說，引導他們通過觀察了解行業(yè)中的領軍人物、優(yōu)秀人士，以及參與社會實踐活動的親身體驗，可以獲得真實可信的職業(yè)發(fā)展信息和奮發(fā)向上的激勵作用，在潛移默化中受到良好的擇業(yè)教育。

2.自我調節(jié)理論

自我調節(jié)指的是個人的內在強化過程，包括三種過程，即自我觀察、自我判斷和自我反應。班杜拉認為自我調節(jié)包括自我酬賞的積極作用和自我懲罰的消極作用，它支配著人的大多數(shù)行為。自我調節(jié)存在著不同的衡量標準，個人的標準常常是與他人和群體的標準相比較、參照而確立的，個人先前的行為水平同樣也可以作為他現(xiàn)在的行為標準。人們對成功或失敗的歸因也影響其后確立的標準水平。班杜拉認為自我獎懲的標準可以通過兩種途徑獲得："一是分化或選擇性強化，人在成長過程中，由于父母、教師或其他年長者對合乎他們信念的行為予以獎勵，不合要求者給予懲罰或漠視，使個人將這些行為標準內化為自己的標準;二是模仿，在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿。班杜拉認為，支撐自我調節(jié)系統(tǒng)的原因有四條：社會的影響、對現(xiàn)實情境的預測、個人的得益和示范者的影響。大學生并不僅僅是單純的對外部影響的反應者，更是選擇者、組織者，在面向社會的擇業(yè)教育活動中，轉變著作用于他們的刺激物、情感等對行為的多種影響。他們會憑借自我生成的誘因及后果對他們自己的行為施加擇業(yè)影響。

3.自我效能理論

自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。班杜拉指出自我效能的形成主要受五種因素的影響：首先，行為的成敗經(jīng)驗（指經(jīng)

由操作所獲得的信息或直接經(jīng)驗），成功經(jīng)驗可以提高自我效能感，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心;其次，替代性經(jīng)驗，指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認識;再次，言語勸說，包括他人的暗示和說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸;然后，情緒和生理狀態(tài)也會影響自我效能的形成;最后，情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，當個體進入一個陌生而易引起焦慮的情境中時，會降低自我效能的水平與強度。這就要求學校在組織擇業(yè)教育活動時，要通過活動對臺上臺下的學生都給予充分的鼓勵，注意和諧心理氛圍和職業(yè)情境的營造，積極促進良好職業(yè)效能感的形成。

4.三元交互決定論

班杜拉的三元互動理論從環(huán)境、個人及其行為的互動關系中來考慮人的心理活動和環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動看成是環(huán)境、個人及其行為之間的互動，真實地把握了人與環(huán)境之間的關系，強調了社會環(huán)境和人的內部心理因素的雙向影響作用。校園活動作為學校所特有的環(huán)境教育力量，是學生成長的潛課程。良好而濃郁的校園文化氛圍、多樣而富有成效的校園活動在學校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。它作為一種環(huán)境教育力量，對學生的心理感受、心理體驗、心理發(fā)展甚至是對其學習、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約。因此，高校擇業(yè)教育活動的開展對于大學生形成健康的擇業(yè)心理有著至關重要的作用。

二"班杜拉社會學習理論在高校擇業(yè)教育中的應用

1.開設擇業(yè)教育課程

擇業(yè)教育課程的教育目的應與其他學科課程不同，它不以系統(tǒng)地掌握某項科學知識為目的，也不是為今后更深入地學習某項科學知識和技能奠定基礎。它是以心理學、教育學、社會學等諸多學科為依據(jù)，將相關理論經(jīng)過處理，以符合實際的生活化的形態(tài)出現(xiàn)，課程的教育目的并非要學生通曉理論知識，而是學會利用有關的知識、技能成功擇業(yè)，并在擇業(yè)的過程中利用有關的知識、技能來維護和促進他們的心理健康。它不是一門獨立于生活之外的課程，而是有關高職學生自身生理、心理和職業(yè)成長中種種現(xiàn)象的探索，是對他們在擇業(yè)過程中形成健康心理的各種需要的滿足。教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的擇業(yè)心理素質，促進職業(yè)發(fā)展。

2.開展擇業(yè)專題教育活動

依據(jù)國家教育部相關文件精神，依據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T和人力資源與社會保障部門的要求，組織學生開展提高擇業(yè)心理素質和職業(yè)技能的系列專項比賽，如職業(yè)規(guī)劃設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、職業(yè)技能大賽等等;邀請人力資源市場經(jīng)理、企事業(yè)單位精英、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等來校進行職業(yè)指導講座;邀請校內、校外經(jīng)驗豐富的心理咨詢師、心理治療師、職業(yè)指導師對學生進行擇業(yè)心理輔導，等等。這些主題鮮明、重點突出而又豐富多彩的擇業(yè)專題教育活動，能幫助學生了解社會動態(tài)、了解就業(yè)形勢、了解職業(yè)特性、樹立職業(yè)學習榜樣，從而明確學習目標，產(chǎn)生學習動力，調整擇業(yè)心態(tài)，樹立正確的職業(yè)價值觀，為將來成功擇業(yè)打下良好基礎。

3.建設校園擇業(yè)教育文化

心理環(huán)境是對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實際影響的環(huán)境事實。校園文化即校園心理環(huán)境，是學校內部形成的獨特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，是校園硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的總和。校園文化環(huán)境建設作為心理環(huán)境的一種特定組成部分，對大學生心理健康等起到滲透性的影響，是心理教育廣泛卻重要的隱性課程。高校校園文化主要包括物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等幾個方面。結合擇業(yè)教育的基本原則，重視校園文化建設的活動，對大學生擇業(yè)心理素質的養(yǎng)成具有不可替代的功能。如構建“以學生發(fā)展為核心”“以就業(yè)為導向”的教育理念和制度文化，營造“以人為本”“加強自我管理”的寬容的教育管理氣氛;注重職業(yè)價值文化的建設，營造民主、科學、尊重個體勞動和追求真善美的價值氣氛;注重“理論與實踐結合，技術與人文融通”的校風、學風的培養(yǎng)，這些都能潛移默化地影響學生的擇業(yè)心理素質。優(yōu)良的校園文化環(huán)境，踏實、務實的人性化校園設計，也能為學生提供充分的自我發(fā)展的空間和職業(yè)發(fā)展的有利條件，這對提高學生的擇業(yè)心理素質有很大的益處。如讓學生參與學校評估建設，參與校徽的設計和校歌的編寫，參與校園景觀的規(guī)劃設計和衛(wèi)生管理，參與學校的園林基地建設和綠化工程，參與學校創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設并積極入園創(chuàng)業(yè)，等等。校園文化建設活動的參與，使學生真正成為學校的主人，學生也在參與建設的過程中，提高了職業(yè)技能，提升了職業(yè)心理素質。

4.組織擇業(yè)教育社會實踐活動

越來越大的就業(yè)壓力和擇業(yè)目標的指向性，使當今大學生都很注重參與社會實踐活動，高校不僅應認真組織與專業(yè)相關的實習、實訓、見習活動，也應鼓勵大學生在課余和假期主動出擊，去社會生活中尋找鍛煉自己職業(yè)能力的實踐機會。這些社會實踐活動，不僅使大學生有了直接接觸社會的機會，增進了對社會生活的認知，也使他們更加了解職業(yè)生活所涉及的方方面面，認識到自己將來進入職業(yè)領域的不足之處，進而能更好地安排在校的學習生活。同時，這些社會實踐活動，對于大學生更好地掌握所學技能，將所學理論應用于工作實踐，提高擇業(yè)效能感，也是大有益處的。

5.發(fā)揮社團活動的作用

社團作為學生自由組成的團體，是學生標榜個性、展現(xiàn)自我的舞臺，各個社團自主舉辦的活動，具有與學生的生活切近、形式活潑、參與性廣等特點。因此，學校可以發(fā)揮校園社團對擇業(yè)心理的影響作用。特別是心理社團、創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會、人際互動訓練營等相關社團，各社團可以定期舉辦活動，可一個社團單獨舉辦活動，也可幾個社團聯(lián)合開展活動，甚至可以和周邊院校的相近社團開展聯(lián)辦活動;活動的形式可以是增進社會認知、職業(yè)認知的社會實踐活動，也可以是學生參與互動的心理游戲、心理劇表演，等等。大學生參與社團活動，完全是憑自己的興趣或需要自由選擇的，這就保持了他們學習心理知識和參與社會實踐活動的自主性和積極性，他們也會自主自愿地成為活動的主力。這些社團開展活動，不僅使擇業(yè)知識、理念更易被學生群體所接受，也為少數(shù)學生主動尋求職業(yè)指導和心理幫助奠定了安全寬容的輿論氛圍，在潛移默化中幫助學生塑造健康的擇業(yè)心態(tài)。

6.開展擇業(yè)教育班級活動

班級活動除學生的課堂學習活動外，還包括課外體育活動、教室布置、主題班會等多種活動。為了能夠創(chuàng)造一個良好的學習成長的環(huán)境，做好擇業(yè)的心理準備，應突出極具擇業(yè)教育意義的主題班會活動。班主任（輔導員）應定期舉辦主題班會，以學生學習生涯或職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的或遇到的共性問題作為主題，結合有關的游戲、體驗等活動，讓學生們在活動參與中成長。主題班會一定要避免簡單粗暴的說教，這會導致學生的反感，影響師生關系的和諧和學生心理的健康發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕