翻轉課堂在企業管理課程教學中的應用

【摘""要】翻轉課堂這一新的教學模式具有調動學生的自主性、積極性，增強學生的課堂參與感等優勢。本文基于翻轉課堂的教學實踐，對其在企業管理課程教學中的應用進行初步探討。

【關鍵詞】翻轉課堂""應用過程""問題探討

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0053-02

近年來，翻轉課堂作為一種新的教學模式，受到國內外教育學界和教育工作者的廣泛關注，它顛覆了傳統的教學流程——即“教—學”，依靠成熟的視頻制作技術、完備的網絡環境以及教師有啟發性的引導與溝通，開啟了“學—教”教學模式的探索。

翻轉課堂教學模式要求學生有較強的自主學習能力和意愿，這里的“自主學習”有其基本的模式，即通過“課程開發”，到學生“課前學習”，再通過課堂交流、協作和教師輔導進行“課堂內化”，最后以測試或反饋等方式來總結課程效果和改進學習方法。在翻轉課堂教學模式下，學生能更充分利用課堂內的時間，與教師共同對知識或項目進行更深層次的探討，加深對某個問題的理解，而在課堂外，學生可以通過教學視頻、書本、配套練習、網絡等渠道完成基礎知識的學習。顯而易見，翻轉課堂的優勢在于能最大限度地調動每個學生學習的自主性、積極性，增強學生的課堂參與感，在將學習的決定權從教師轉移給學生的過程中，逐漸實現個性化教育，讓每一個學生發揮所長，充分利用課堂和課外時間讓學生學到更多實用、適用的知識。

基于翻轉課堂上述的特點和優勢，同時結合教學實踐，本人認為翻轉課堂的理念在企業管理課程教學中能得到較好的應用，通過翻轉傳統的“教—學”模式，該理念能將那些對于學生而言生澀和難以理解的企業管理知識轉化成生動的案例和項目探討，促進教學效率，大大提高學生對企業管理課程的興趣，逐漸實現理論知識與現實應用的無縫對接。

一"翻轉課堂在企業管理課程教學中的應用

1.教師備課

對于傳統的企業管理課堂而言，教師通常需準備好課程標準、課程大綱、課程單元設計、課程演示文件等材料，并提前設計好合適的案例和問題，以供課堂探討。但要在課堂上應用翻轉課堂這種教學模式，上述準備是遠遠不夠的，教師備課還應該從以下三個方面著手：

第一，課程的整體介紹。翻轉課堂屬于新的教學模式，學生對此較為陌生，因此，在第一節課中向學生全面、詳細地講解“課程實施方法”“學生學習途徑”至關重要，教師此時應提供給學生“學習任務單”，該任務單類似于學習路徑文件包，幫助學生明確自主學習的任務、內容和方法，并提供相應的學習資源。除此以外，教師應要求和指導學生建立“學習檔案”，記錄個人在課程學習中的進度、遇到的問題、取得的成果、改進的方法等。只有完成了上述最關鍵、最基本的任務，翻轉課堂才能得到學生的理解與配合，保證后續課程的順利開展。

第二，學生課堂外學習的資料。課堂外學習的資料可以分為有形資料和無形資料兩種。有形資料有配套教材、企業管理相關書籍、企業管理相關網站和網絡資料、相關教學視頻等;無形資料包括學生通過參加相關比賽、講座、企業實習、接觸企業管理專業人士等途徑獲取的無形的知識和體驗等。在這里應該指出，教學視頻并不是簡單地將教師上課過程錄制下來，而是要將枯燥的理論知識轉化成一個個生動的知識點，用簡練的語言、正確的數據和恰當的案例等，對知識點進行闡述，每個教學視頻的長度應控制在10分鐘左右。由此可見，企業管理課程的課外學習資料是非常豐富的，教師可以在課程整體介紹中著重介紹相關資料的分類，學生每完成一個知識點或一個章節的自主學習后，再向其推薦具體的課外學習材料，補充自主學習過程中被忽略的知識點，引導學生更好地完成自主學習。

第三，課程知識點和教學思路。翻轉課堂非常考驗教師的自身教學素質，更加要求其教學思路清晰，在課堂上懂得靈活處理突如其來的問題。因此，除了像傳統課堂那樣熟練掌握課程知識點外，還要懂得如何把知識點串聯起來，并與實際問題相結合，解決學生在自主學習過程中產生的疑惑。由此看來，翻轉課堂對教師的要求不是變低了，而是向教學提出了更高的要求。

2.課堂實施過程

教師要明確翻轉課堂教學模式要求將學習的決定權交給學生，因此，教師不能像傳統課堂一樣，提出問題，讓學生去解答，而是用引導的方式，讓學生自己提出在學習過程中遇到的困難，以及對困難和問題的思考，然后再利用課堂討論、案例講解等方式，讓其他學生參與到問題解決當中。這個過程有兩個注意點：（1）教師備課時準備的資料未必都能派上用場，這就要求教師結合課堂實際情況靈活地篩選出合適的資料，切忌生搬硬套;（2）要準確把握住學生提出的問題與哪個知識點是密切相關的，學會“借題發揮”，順勢向學生講解企業管理課程知識的重點難點。

根據企業管理課程的教學實踐經驗，本人認為在企業管理課堂實施中，要提高對課堂研討、情景模擬兩個教學環節的重視，利用這兩個環節來助力翻轉課堂教學模式的實施。企業管理類課程有其自身的特點，如理論和實踐的更新速度快、學生真正接觸到管理的實習實踐機會較少等。因此，為了讓學生在課堂上掌握更深層次的知識，了解企業管理的實際操作，必須大幅提高學生的課堂參與度。例如，在本校開設的公司運營綜合實戰課中，將學生分成若干企業，要求學生在某家企業中擔任一個職場角色，然后按照企業管理運營的相關規則來自行運營一家企業。

3.課后跟進事項

課后跟進主要指按預定規劃考查學生的自學進度，對于進度較快、學習效果較好的學生，教師要適當提高其學習目標，鼓勵學生往理論知識或實踐知識的更深層次發展;對于進度較慢的學生，教師要主動了解原因，幫助其解決困難。除此之外，教師也要善于發現問題，適時調整教學方案，使其更利于課程實施。

二"翻轉課堂在企業管理課程教學中的問題

誠然，翻轉課堂革新了以往的教學理念，為教學模式注入了新的理論力量，但在課程教學中也遇到了一些問題，最突出的問題包括教師視頻制作的能力一般、教師教學素質不足、學生自學能力或自學意識較弱、大環境為翻轉課堂提供的支持力度不足等。另外，未深入了解過翻轉課堂教學模式的人，可能會片面地將翻轉課堂等同于在線視頻、在線課程，將它理解為學生無序學習、成天盯著電腦屏幕、孤立學習的始作俑者。

顯而易見，上述任何一個問題都會導致翻轉課堂的實踐受阻，教師就無法真正有效地推行該教學模式。作為企業管理教學的一線教師，本人認為首先教育體系要提供足夠的支持，例如從初級教育開始就培養學生自學的意識和習慣，讓學生能快速地接受這種教學理念;另外，要對教師做有針對性的培訓，提高教學技能和教學素質。其次，在企業管理課程教學中，盡量讓學生在課堂上學到更多東西只是其中一個方面，另一方面是學校和教師應利用身邊的資源，讓學生得到更對口的實習實踐機會，如此一來，學生可以真正去運用和檢驗在課堂上學到的知識，做到學中做，做中學。

總而言之，翻轉課堂在企業管理課程教學中的應用還處于探索階段，它是教學改革中的一種新的嘗試，但是我們也應看到，翻轉課堂本身只是一種方法，它給處在一線教學崗位上的教師提供了嶄新的教學思路，同時給教育研究者和教育管理機構指出一條教學改革的新道路。

然而，我們在看到翻轉課堂的優勢的同時，決不能簡單地把它當成解決高校教育問題的根本、教育改革的唯一解藥。從大的層面上看，翻轉課堂教學模式應在得到充分了解的情況下，結合國內教育的利弊，不斷創新出新的發展形勢;從小的層面來看，本人希望在日后的教學過程中，不斷豐富和發展翻轉課堂的內涵，將這種新的教學模式當成是高校人才教育的探明燈，使其能更好地協助企業管理課程教學，讓更多學生受益。

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〔責任編輯：林勁〕