如何調動學生學習數學的熱情

【摘""要】在教學中，很難在課堂上實現和諧融洽的師生互動，往往是老師在唱獨角戲，而學生只是被動地接受。那么如何打破這種僵局呢？本文就此問題進行了淺談。

【關鍵詞】數學學習""和諧融洽""師生互動

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0084-02

在數學學習過程中，很多學生存在畏難情緒，覺得數學是枯燥乏味的定義定理，是抽象的符號和公式，是永遠也解決不完的題海，數學老師往往也被評價為最有應試教育特點的代表，因此，數學老師的負擔和壓力最大，數學的教與學似乎除了講解、做題、考試之外再無其他。因此，在教學中，很難在課堂上實現和諧融洽的師生互動，往往是老師在唱獨角戲，而學生只是被動地接受。那么如何打破這種局面呢？我談一下我在這方面的幾點看法和做法。

一"精心構思，巧妙引入

教學實踐證明，教師在課堂講授的過程中，富有創意地引入與課堂相關的情景，可以吸引學生的注意力，將學生的思維自然地帶到教師要講授的內容中，使得我們的教育水到渠成、不留痕跡，這也是一種教育的藝術。

例如，我在講解人教版高中數學必修課空間幾何體的結構時，先為學生介紹了埃及金字塔中的神秘之力。最初發現金字塔神秘之力的是法國人鮑比。他進入大金字塔時發現塔內溫度很高，但殘留于塔內的生物遺體不腐爛，反而脫水變干，保存久遠。但到埃及去考察金字塔之力，千里迢迢極為不便。能不能在實驗室里研究呢？于是有的研究人員就別出心裁地制出金字塔模型來進行研究，當講到這里時，學生們已經急不可待地七嘴八舌地議論開了。金字塔究竟有怎樣的數學空間結構，這種空間結構為何會產生不可思議的力量呢？在這種強烈的好奇心的驅使下，大家對立體幾何的學習興趣大增，熱情高漲。可見，在數學教學的過程中合理地創設情境是多么的必不可少。當然對創設情境要把握好度，不能只是追求課堂的表面的熱鬧，而不從實際出發，使創設的情境畫蛇添足，或者是風馬牛不相及，貽笑大方。

二"語言規范、風趣、啟迪心靈

首先，教師的課堂語言要嚴謹簡練。數學課堂尤其要注意在概念、定理、證明等方面的講解一定要準確，明白不能含糊。其次，數學教學語言不能因為要規范嚴謹，就呆板到底，還要有幽默感、有精神方面的啟迪。例如到一個剛接的新班開場白，可說：“咱班同學的聰明，活潑，勤奮，我早已如雷貫耳。今天，能和同學們共同研究幾道數學題，真是幸運！好，下面我們就從這道高考題開始吧。”這樣不吝贊美的話，立刻拉近了和學生的距離。再如當學生們在解題中遭遇到困難時，可舉例說明，如世界著名的鋼琴演奏家郎朗少年學琴時，被老師貶為“白癡”，后來通過自己刻苦努力、頑強拼搏，最終成為世界級的鋼琴家。現在的強與弱都是暫時的，只要不放棄，幸福導函數大于零，快樂極限無窮大，每個人都可以成功的。就這樣在生趣盎然的激勵氛圍中，學生們立即會擁有勇往直前的積極進取精神。所以在適當的時機向學生介紹名人的成功史，將對他們的成長、成才起到極大的推動作用。

三"和學生成為朋友

現在的孩子不同于過去傳統教育下的我們那一代人了，他們都是獨生子女，內心敏感，渴望理解尊重，所以作為教師要放下所謂的“師道尊嚴”的架子，用愛心和耐心與學生一同成長。記得一次數學課上，班里一個讓所有老師都頭疼的學生在玩手機，看到這一幕時我的第一感覺很生氣，真想過去把手機搶過來摔在地上。但是轉念一想，如果這樣做，那這節課就變成了我和這個學生的一場鬧劇了，也不利于學生的成長。所以，我笑呵呵地說：“李×，今天你沒忍住呀。”李×看我發現了他，就不好意思地趕緊將手機往桌洞里放，我趕快說：“不要緊，你玩手機是我的錯，怪我的課上得不夠精彩，你再玩會兒吧。”聽了這話，他更不好意思了，直說：“老師我不玩了，我錯了。”

從這以后，這個學生上課再也沒有玩過手機。班里還有一個學生很聰明，善良懂得感恩，但學習成績一直處于中等，有一次他的父親病倒了，需要一大筆錢治病，他萌生了不想念書的想法，我知道這個情況后，發動班級里的學生為他捐款。最終幫他渡過了難關，后來，有一天他到我辦公室說：“老師，我能幫你做些什么，您只管說。”我知道他是想報恩，就說：“你很聰明，你的成績其實還有很大的進步空間。我希望你能成為家里的頂梁柱。”從此以后，他像變了一個人，發奮圖強，后來考上了一說非常好的大學。所以只有和學生平等相待，懂得尊重他們，關心他們，樂于幫助他們解決生活學習中的困難，這樣師生關系才能和諧融洽，從而“親其師，信其道”，我們的課堂才會贏來更多熱情的參與者。

四"讓學生體驗成功

心理學研究表明：學習熱情的保持有賴于成就感。學生在數學課堂上如果不斷地體驗到成功，就會給他帶來無比的快樂和自豪，從而對數學更加有親近之感。所以教師要在課堂中提供給學生成功的機會，讓優秀的學生更優秀，讓學習有困難的學生不再漫不經心、無所事事，因為所有學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要──希望自己被重視。所以作為學生的引導者的教師就要不斷提高自己各方面的修養，讓人人享有平等的機會，讓不同水平的學生在不同的層次上得到相應的展示。課堂教學中，能讓學生思考的就放手讓學生思考，能讓學生自己表述就讓學生去表述，能讓學生總結的就盡量讓學生總結，給他們充分的時間，讓學生去體驗，不要覺得這是浪費時間，要放手。這是對他們的信任和尊重，這樣課堂才更有活力，也體現了教師對學生的人文關懷。正如葉瀾教授在《新基礎教育理論》中指出的“要用生命的高度，用生態生成的觀點看待課堂教學”。

五"積極利用現代的信息技術讓數學更直觀

在傳統的教學模式下，數學的學習尤其是立體幾何的學習比較抽象，難懂。隨著科技的進步，信息技術開始走進課堂，給我們的教學帶來了極大的進步，如在講解三視圖時，我們可利用3DMAX軟件制作出形象生動的空間幾何體動畫，利用3D的強大功能，讓幾何體的任意一個側面都能隨意控制。這樣，幾何體的內部結構就可以清晰直觀地呈現在學生們的面前，使學生產生身臨其境的逼真效果，極大地提高了課堂的效率，使難點成為輕而易舉的事情。比如下面這道題目：根據三視圖想象物體的形狀，就可以利用軟件做成動態的立體圖形，課堂效果會更好。

教師也可以將練習題做成游戲動畫，讓學生在游戲中學習，使枯燥的數學練習變成有趣的游戲，講函數y=Asin（ωx+φ）的圖像性質時，教師可以事先做出課件，讓學生分別對A，ω，φ賦值，觀察體驗函數圖像的變化規律，最后由學生寫出總結報告，這種操作性極強的課堂活動依托于電子計算機這個平臺，讓學生在動手活動中掌握函數圖像因參數的不同而出現的伸縮變化的規律，既鍛煉了思維、加深了記憶，又極大地調動了學生對數學學習的積極性。

六"及時反饋，制定評價量規

學生在學習過程中，如果能夠及時地知道自己學習的進展，則學習的熱情就會不斷地持續下去。這是一種對自我的正向的激勵和強化。所以教師每節課精心設計制定評價反饋的環節，使學生能夠及時了解自己在這堂課中的進步、缺點等等，激發上進心，增強克服困難的勇氣和決心。舉例子：圓錐曲線定義主題單元學習評價量規。

總之，要使學生對數學學習有熱情、有興趣，一定要了解學生真正的心理需求，抓住學生的特點：他們常常對新奇的事物感興趣，對游戲感興趣，他們不喜歡一成不變的事物，而是喜歡變化、運動、探索、冒險等等。只要抓住這些特征，精心設計我們的數學教學，就能提高學生對數學的熱愛，提高數學教學的效率。

〔責任編輯：龐遠燕〕