利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

【摘""要】本文根據(jù)《新綱要》中“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”為指導(dǎo)思想，從環(huán)境與材料的統(tǒng)一性為孩子融入情境學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，合理并及時地投放區(qū)域活動的材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師合理、正確、有效地指導(dǎo)區(qū)域活動，使幼兒對學(xué)習(xí)保持良好的情緒。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動""幼兒""學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G612""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0118-02

幼兒園區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進(jìn)行的個別化或小組性的操作活動。區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，它是非正式的教育活動，是幼兒開展學(xué)習(xí)的有效形式，它與探索型主題活動相互聯(lián)系，相互補充。下面具體闡述利用區(qū)域活動如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一"環(huán)境與材料的統(tǒng)一性為孩子融入情景學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路

區(qū)域活動是有目的、有計劃的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的、有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的、能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

由于幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意力，而有了良好的環(huán)境（如墻飾的創(chuàng)設(shè)），幼兒每天都置身于這樣的情景之中，對所學(xué)的知識和一知半解甚至是原本不知的知識都會有一定的提高，而且我們每一次主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是和每個幼兒共同完成;他們也可以和父母溝通或查資料，在完成這個結(jié)果的過程當(dāng)中，他們本身就是在學(xué)習(xí)。在完成這饒有興趣的過程后，加上區(qū)域中自制玩具的操作，幼兒對探索充滿了興趣。有時為了幼兒能更進(jìn)一步的探索，在教學(xué)還未完成或還未開始時，可以先在區(qū)域中投放一些材料。

如在主題活動“我找到了春天”中，我將開展一節(jié)“春天的田野”的活動，在還沒正式開始組織課堂教學(xué)時，我就讓幼兒收集了春天田野的景象。先將這些材料投放到區(qū)域中去，讓幼兒自己去操作，談?wù)勛约嚎吹降拇禾欤麄兛梢允且粋€人自己探索，也可以互相交流學(xué)習(xí)，尋求正確的答案。等幼兒有了一個初步的了解之后，我再正式地組織這次活動。在課堂上孩子們顯得很自信，他們想說、敢說，因為他們積累了一定的知識經(jīng)驗，所以效果非常好，就連平時上課不專心的幼兒為了驗證自己的結(jié)果或解開某個問題而對上課的內(nèi)容特別專注，從而就開始了良性循環(huán)。投放這樣一個統(tǒng)一、有序、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了幼兒的專心度，也有利于互助、互動的同伴關(guān)系，同時也增加了幼兒的信心，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二"合理并及時地投放區(qū)域活動的材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出;“兒童智慧源于操作。”兒童是在對材料操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的，興趣能驅(qū)動幼兒的活動欲望。因此我們投放到區(qū)域里材料的要考慮到幼兒的好奇、好動的特點，材料要鮮活、色彩要艷麗、奇特，而且?guī)в形粗⑿庐惖奶卣鳎芗ぐl(fā)幼兒，使他們能拿起自己想玩的材料，不斷地擺弄、操作，保持住孩子們的新鮮感，不斷地激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)興趣，同時也要和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動時，哪怕學(xué)習(xí)內(nèi)容再枯燥，我們通過設(shè)置的區(qū)域也能讓活動變得精彩、活靈活現(xiàn)的。

如在學(xué)習(xí)迎春花這節(jié)課中，幼兒知識抽象地了解了迎春花，通過我在區(qū)域里投放皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒如何來制作迎春花，使幼兒在剪一剪、捏一捏中把抽象的變?yōu)榫唧w的;又如利用動物的圖片來制作拼圖等，幼兒對這類游戲百玩不厭、興趣盎然，真正體現(xiàn)了“樂中學(xué)、動中學(xué)、玩中學(xué)”這一觀點。這樣不僅讓孩子感受到區(qū)域活動的魅力，同時又發(fā)展了他們的觀察能力、創(chuàng)造能力。

三"教師合理、正確、有效地指導(dǎo)區(qū)域活動，使幼兒對學(xué)習(xí)保持良好的情緒

古語云：“親其師，信其道。”要使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，由于幼兒心理還很不成熟，對事物的喜好往往受老師和大人的影響，老師正確的引導(dǎo)和評價就顯得尤為必要。如果老師對孩子們游戲的情況自己都不十分了解、對他們活動的結(jié)果也持漠然態(tài)度，那么幼兒的熱情會漸漸冷卻下來，興趣會漸漸減退;相反，如果老師是滿懷熱情地投入到幼兒的活動中，那幼兒也會潛移默化地傳染這分熱情。

另外，老師在區(qū)域活動中的管制既不能太緊，又不能太松，而必須要把握好一個度：管得太緊，幼兒的大膽嘗試、大膽探索就會被限制;管得太松，讓幼兒一味地自己玩，那大部分幼兒的惰性就會開始出現(xiàn)：不主動尋找材料、不愿意嘗試新事物，而有的幼兒一味地玩一種游戲或玩過于簡單的玩具，久而久之，不僅會對這類玩具失去興趣，也許還會對這一區(qū)域失去熱情。那老師怎樣才能做到正確的指導(dǎo)呢？

1.做好觀察，適時介入，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的年齡特點，決定了幼兒對自己沒見過的事情充滿了好奇，由于好奇引發(fā)了幼兒濃厚的興趣，而興趣是引發(fā)幼兒探索的內(nèi)在動機。在很多時候，我們會看到或聽到幼兒和幼兒之間會因為某一現(xiàn)象和問題而發(fā)生爭執(zhí)，那么這時問題的出現(xiàn)而引發(fā)孩子們討論的時候，教師適時地介入并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如有一次昊昊在“小小實驗室”中，突然對霏霏說“雞蛋在醋里會變軟的。”霏霏想了一下說：“不可能，雞蛋殼很硬的。”“真的，我沒騙你，是我爸爸告訴我的。”昊昊繼續(xù)堅持他的觀點，這時霏霏有些著急了。我想再這樣下去的話，他們對“雞蛋在醋里是否會變軟”的學(xué)習(xí)可能就會被中斷，因此，我立刻介入其中，提議他們親自做一下實驗，看看“雞蛋在醋里面是不是會變軟？”在科學(xué)活動中，幼兒對動手操作的實驗活動最為感興趣，因為他們學(xué)習(xí)的興趣點一下子被激發(fā)了。

2.交流提升經(jīng)驗，保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于區(qū)角活動以個體研究為主，每位幼兒都具有一定的操作經(jīng)驗，教師在區(qū)角活動接近尾聲時，組織幼兒相互交流切磋，讓孩子們把自己探究的事物、發(fā)現(xiàn)的秘密以及解決問題表達(dá)出來，使孩子們的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，孩子們在交流體驗與收獲的過程中分享了他人的快樂與成功。

例如：在“雞蛋在醋里面是否會變軟”的例子中，由于時間關(guān)系，霏霏發(fā)現(xiàn)雞蛋并沒有變軟，他很失望，并指責(zé)昊昊是騙人的。而昊昊則委屈地說是爸爸告訴他的。那么到底怎么回事呢？我沒有急于告訴孩子們這是怎么回事，而是讓孩子們一起思考討論這個現(xiàn)象。在交流中，孩子們提出了“是不是時間不夠長”的疑惑。于是在他們的心中又一次地激起他們的探究欲望，保持了這種學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)置懸念，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒每次區(qū)域活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣就為下次的區(qū)角活動做了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。

例如：上例“雞蛋在醋里是否會變軟”，由于做了實驗，許多幼兒都對這個實驗感興趣，但我在結(jié)束時提了一個懸念：“雞蛋在醋里會變軟，那么在水里或其他東西里會不會變軟呢？”對于我新的疑問又引出了孩子們對新問題的探究欲望，激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣：“雞蛋在不同液體中的變化”，使探究活動能繼續(xù)深入下去，從而增強了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在區(qū)域活動里，幼兒只覺得在玩、在游戲，而這種游戲其實也涵蓋了教學(xué)的方方面面，讓幼兒真正地在玩中學(xué)，讓游戲和學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓泛团d趣的統(tǒng)一。如果說把游戲歸屬于情感目標(biāo)、把學(xué)習(xí)歸屬于認(rèn)知目標(biāo)，那正如美國教育心理學(xué)家布盧姆所比喻的“一個人用兩個并排的梯子爬墻壁，這兩個梯子的每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來非常不方便。一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表著情感行為和情感目標(biāo)。這兩個梯子的構(gòu)造使一個梯子的每一級正好在另一個梯子的每一級的中間，通過交替攀登這兩個梯子——從這個梯子上的一級踏到另一個梯子上夠得著的上一級，這就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”用這段話比喻學(xué)習(xí)與游戲的協(xié)調(diào)再也恰當(dāng)不過了，這也正形象地體現(xiàn)出區(qū)域活動的作用：不僅可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及能力，還可以促使幼兒健康全面地成長。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕