游戲化學習在幼兒集體教學中的運用

三皇五帝時代，大禹治水的故事廣為流傳。上古時代人們就已經深諳“宜疏不宜堵”的大道至理，這里的“疏”表示疏通、引導意識，大禹就是通過疏通、引導的方法，治理了罕見的大洪水。其實現代的幼兒教育亦是如此。愛玩是每個孩子的天性，特別是幼兒的集體教學中，想要維持基本的紀律，以更好達到預期的教學效果，難度可不是一般的大。教師在幼兒集體的教學中不應采用強制性的方法強迫孩子對教學內容教學任務注意，而且，我們如果苛求幼兒中規中矩地學習做事也是不現實的，是根本不可能實現的。

寓教于樂的教學理念如今依然是中小學課堂中制勝的法寶，其實它在學前教育中同樣適用。有興趣才會用心投入，有興趣才會快樂，所以才會有人說：“興趣是最好的老師。”那么我們廣大的幼兒教師應該采取什么方式來調動小家伙們的興趣呢？既然興趣是人們做事的原動力，而幼兒的興趣又在于游戲玩耍，于是在幼兒集體教學中采用游戲化學習進行教學的策略就應運而生。

幼兒集體教學游戲化的意義在于通過游戲來吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與集體活動和教學活動的興趣，從而使幼兒心甘情愿地、積極主動地參與集體教學活動，而且不僅注意力高度集中，還能充分發揮他們的主觀能動性，有利于幼兒教師有效地調控教學過程，并最終順利地完成教學任務。那么，廣大幼兒教師在采用游戲化的教學方式進行幼兒的集體教學時，應該注意哪些事情，又從什么途徑入手、采取哪些策略比較適宜呢？

一、幼兒集體教學游戲化要結合教學實際

幼兒集體教學游戲化歸根結底是為了教學服務，以達成教學任務為目的，促進孩子成長和發展，而不是單純為了哄孩子玩，讓他們開心。因此，游戲的內容要與教學實際緊密結合。

幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維也能得到充分拓展。因此幼兒教師在幼兒進行游戲時只要及時加以恰當地引導，就能更好地達成教學任務。

二、幼兒集體教學游戲化要貼近幼兒生活

幼兒集體教學游戲化要貼近幼兒生活。游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。但是由于幼兒知識和閱歷都十分缺少，幼兒老師在集體教學中采用的游戲形式、難度等要符合幼兒成長規律，貼近幼兒日常生活所作的游戲或是事件。

三、幼兒集體教學游戲化要保證幼兒主體地位

保證游戲指導的科學性和合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。只有保證幼兒在游戲化學習中的主體地位，才能真正實現讓幼兒在玩中學、學中玩的目的，達到娛樂和學習的有機統一，提高教學效果。

幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現。幼兒玩游戲的過程中，老師一般應以旁觀者的身份參與幼兒的游戲。幼兒教師主要以觀察為主，同時要尊重個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發現，盡可能多地鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，當幼兒需要幫助時才為他們提供解決問題的方案。解決幼兒遇到的問題時，幼兒教師也要盡量進行間接指導，比如以角色的身份引導幼兒，以角色的身份、啟發性的語言、有目的地提出建議，引導幼兒自主找到解決問題的最佳方案。

四、幼兒集體教學游戲化要讓幼兒獲得成功體驗

在幼兒集體教學游戲化中要注重讓幼兒獲得成功體驗。因為游戲對于幼兒來說，是最美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話;最重要的是，孩子不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想驅動下，孩子的投入是實實在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。

在幼兒集體教學中，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長。

（作者單位：遼寧省阜新市教師進修學院）