巧用教學策略讓幼兒在韻律早操中快樂成長

早操是幼兒園一日活動的開始，它是增強幼兒體質、鍛煉身體的有效手段。韻律早操作為早操的延續，不同于在音樂活動中的韻律活動，它既要體現鍛煉身體的目的又要體現幼兒活潑向上的精神風貌，是陶冶情操、愉悅幼兒身心、促進幼兒全面發展的快樂運動。幼兒教師經常會根據幼兒的年齡特征和韻律操的特點，編排一些適合本年齡段幼兒的韻律早操，在教授韻律早操時卻在用傳統的填鴨式教學讓幼兒一遍又一遍地重復單一枯燥的動作，以達到整齊劃一的效果，這樣的做法與韻律早操本身“愉悅幼兒身心”的理念是背道而馳的。如何才能愉快地來開展韻律早操活動，讓老師和幼兒都樂在其中。我們除了可以從音樂的選擇、動作的編排兩方面為韻律早操打基礎，還可以靈活地運用多種教學策略，使幼兒愉快地進行韻律早操的關鍵因素。

巧用趣味教學策略，使幼兒在韻律早操中樂趣無窮。對于幼兒園的小朋友來說，單一、枯燥的重復練習會讓他們失去學習的興趣，我們可以從以下幾方面入手，增進教師和幼兒的互動，讓韻律早操的教學過程充滿樂趣。

一、情景教學法

學前兒童活潑好動，注意力容易分散，所以教師會在一些音樂游戲中使用貫穿游戲的故事內容，讓幼兒進行故事情節表演，模仿故事角色進行游戲，激發幼兒參與游戲的積極性。在《早上好》的韻律操學習中，我為孩子們創設了一個“早上起床”的情景，首先我模仿鬧鐘，上發條然后響起來的樣子，然后讓一個孩子說說她的動作是怎樣的;又讓孩子們模仿鬧鐘響起的模樣，大家都興致勃勃，非常開心。“情景化”模式是幼兒早期特有的一種學習方式，是幼兒的主要活動之一，情境教學以特定的氛圍，激起幼兒熱烈的情緒，在優化的情境中，讓幼兒主動地參與其中，激發孩子的學操興趣，促使孩子主動參與活動。

二、模仿教學法

在舞蹈教學中有“模仿”的表現手法，韻律早操也是相通的。在學習韻律早操《蝴蝶找花》中，幼兒對“雙手向身體后兩側伸展，作翅膀狀”不能準確地把握，動作做了，卻言不達意，不能表達小蝴蝶抖動著、伸展的翅膀在花叢中飛舞的動作內涵。說明幼兒缺乏對小動物生活細節的“模仿”學習，學習中也就不能準確地“進入角色”。學前幼兒在生活中并不能感覺自己的日常生活動作的體態，尤其是剛入園的小幼兒，他們是不可能自然形成視覺性的動作體驗，只有觀察別人的體態形狀，老師的準確示范，再結合自己腦中通過體驗獲得動作感，經過多次反復，才能形成完整、鮮明的動作符號。所以，我們可以在韻律早操中加入模仿動作：學鳥飛、小魚游、開花以及日常生活中刷牙、洗臉、洗手動作等舞步。

三、靈活隊形法

在編排幼兒韻律操時，多變的隊形，有助于保持幼兒對韻律操活動的新鮮感，孩子們能更集中注意力邊聽音樂邊做動作，也能提高幼兒的合作能力。在小班韻律操活動時，我們將幼兒排成一個大大的圓圈，孩子們可以面對圓圈站立做操，教師站立在圓心，以鏡面示范操節動作;孩子們也可以圍著圓圈按一個方向走動做操，教師則和幼兒一起站在圓上做操。進入中班后，孩子們的空間感增強，于是，我們根據韻律操歌曲內容編排出各種有趣的隊形，如：雙圓圈、太陽花、三角形、馬蹄形等。并且增加了幼兒兩兩之間的空間變換，如：雙圓圈邀請舞時對面兩位幼兒交換位置等。孩子們聽著音樂，就知道該換什么隊形并快速找到自己的位置進入下一個韻律操活動。升入大班后，韻律操的空間變換就更加靈活多樣，大多按小組編排隊形，如：方陣隊形、四小圓圈隊形等，孩子們非常喜歡這樣多變的隊形，又快又準地排好隊形，不僅能夠維持幼兒做操的積極性，而且還鍛煉了小組內幼兒的協同合作能力。在韻律操過程中孩子們的互動也更多，在愉快地進行韻律操的過程中，幼兒共享空間的能力也獲得了發展。

四、韻律游戲法

游戲，是孩子們最喜愛的一種活動，孩子們在玩中可以學得更快、發展得更好。我們可以在韻律早操中增加音樂游戲，如：小班韻律早操《去郊游》，小朋友們背著小書包、乘著大巴車去郊游啦;小班韻律早操《餅干歌》，小朋友們挽起袖子一起來做好吃的餅干;中大班韻律早操《請你和我跳個舞》，小朋友們尋找好朋友，兩人手拉手一起跳起舞。將游戲串入韻律早操中，幼兒會更加喜愛做操，也使韻律早操的編排更加有趣和特別。

愉快地開展韻律早操活動能夠陶冶幼兒的情操、愉悅幼兒的心情、增強幼兒的體質、培養幼兒的運動興趣、提高幼兒的運動能力。當教師發揮自己的聰明才智，巧妙地運用各種教學策略來激發幼兒參與韻律早操時，孩子們就能更加積極地投入到活動中來，它不僅能帶給我們無窮的樂趣，而且能促進幼兒全面和諧地發展。

（作者單位江蘇省常熟市五愛小學幼兒園）