圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示及運用探究

一、當前高中英語閱讀教學要求與現狀

《考綱》對學生綜合語言運用能力的提高非常重視，近兩年高考英語試卷閱讀理解部分體現出：題量大、題材廣泛、體裁多樣的特點。生詞量比往年有所增加，篇幅加長，閱讀量的加大，導致對學生的閱讀速度的要求進一步提高。此外，閱讀理解題設項提問的深度不斷加大，體現在要學生從單句信息理解，向段落綜合信息理解發展;關鍵信息多次設項，注重對長句的理解;對文章篇章結構剖析、主旨大意概括、作者寫作意圖判斷、最佳標題的甄選等提問的情況大幅提升。

可見閱讀教學應是高中英語教學的重點。但閱讀教學不僅是讓學生學會語言知識，更為重要的是根據教材中閱讀材料的內容通過多種方式增加學生的背景知識，運用適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能。只有這樣學生的閱讀能力才能真正提高。

閱讀教學至關重要的地位不僅體現在提高學生高考英語成績，而且還體現在提高英語教師教學質量等方面。然而，仍有相當多的學生英語基礎薄弱，詞匯儲量少，語法底子薄，缺乏篇章問題圖式知識，因而懼怕英語閱讀，久而久之，他們甚至滋生出厭惡英語學科的情緒。究其原因，主要有：

第一，在現今的英語閱讀教學中，仍有不少教師在課堂上過分側重詞匯構成，語法分析以及長難句句型的講解，最大限度地去保證學生能夠對文章逐字逐句地進行消化、理解，不僅極大地放緩了閱讀課堂的節奏，而且也極大地消磨了學生對閱讀的激情與興趣。雖然在這種模式中，學生掌握了一定的語法、詞匯知識，但是在特定時效限制下，有效搜集、歸納所需信息的閱讀理解能力卻沒有得到很好的訓練。教師對于“篇章是如何由獨立的句子組成？”“篇章的主題及篇章各部分之間的關系？”“如何正確解讀篇章整體結構？”沒有準確地引導學生深入理解，導致學生對篇章文體圖式知識缺乏，閱讀效率低下。

第二，教師缺乏相應的閱讀理論指導。沒有理論支撐的教學都是盲目的實踐，但是，目前多數英語教師的閱讀教學都欠缺有效的理論指導，這也是直接導致英語閱讀課堂上出現各種問題的根本原因。所以教師還應不斷充實自己，通過科學可靠的理論知識構架，真正教授學生正確的學習理論和方法，從而能夠保證閱讀教學的有效性。那么什么樣的理論才能用以進行有效的英語閱讀教學呢？

二、圖式理論概述及其在閱讀中的作用

1.概述

圖式概念來源于柏拉圖的“理念論”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反應和積極組織，是被學習者存儲在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些信息豐富到學習者知識庫的過程。就閱讀理解而言，圖式通常可以分為三種類型，即：語言圖式、內容圖式和形式圖式。

語言圖式指學生自身掌握的有關詞匯、句型和語法等方面的基本語言知識。由單個或多個字符按照一定構詞法組成的字、詞以及與之相匹配的發音，遵從特定的句法、語法構成通順的語句，并最終形成段落和篇章。

內容圖式指讀者對閱讀材料的熟悉程度或自身所具有的與材料相關的背景知識。在這種模式下，讀者將已有的背景知識與未知的外界知識進行混雜、滲透、比對、參照并最終幫助消化理解。

形式圖式指有關文章篇章結構方面的知識或者讀者對文章體裁的了解程度。特定的內容往往需要使用特定的形式才能表達清楚，因此不同的文章才有不同的體裁形式，擁有不同的組織結構和框架。讀者通過大量閱讀訓練，熟悉各種文體，并在記憶里形成各種不同的形式圖式，當遇到類似的文章體裁時，可以迅速調動頭腦中的圖式記憶，從而了解文章的結構和特點，提高閱讀效率。

但在英語閱讀中，語序、句型、語調、詞形變化等往往都會對讀者的理解產生很大的影響。所以，語言知識依然是英語語言學習者最大的障礙。內容圖式和形勢圖式只有在具備了一定的語言能力的前提下才能發揮作用，詞匯量不足會阻礙英語閱讀者構建足夠的語境來進行準確的推測。

2.作用

在對進一步發展完善圖式理論的美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）看來：“任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，其本身是沒有意義的，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識，恢復或構成。圖式是人頭腦中存在知識的單位。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了理解。”學生通過瀏覽文字，激活記憶中對所讀文字的表層含義的了解，從而在字面上理解文章內容。進而將所獲信息與已有的圖式進行重合、滲透、判斷、理解，最終完成整個閱讀的過程。在具體的教學活動中，教師應該明白圖式理論對學生閱讀的重要作用，通過多重渠道來幫助學生高效進行閱讀練習，提高閱讀能力。

三、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示及對其應用的一點摸索

1.啟示

圖式理論認為讀者只有把自己頭腦中的相應圖式與語言材料所提供的信息聯系起來，才能正確理解所讀材料。在平時的英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀理解水平，教師應充分認識到圖式理論的指導作用，針對當前高中學生自身的特點，設法激活學生已有的圖式，并幫助他們建立新的圖式。

（1）豐富學生語言圖式——重視語言知識的教學

要想充分理解所讀材料，語言知識的學習積累是必不可少的。學生必須熟練掌握詞匯、句法和語法等方面的知識，積累豐富的語言圖式，從而為閱讀理解打下扎實的基礎。因此，教師在教學中應加強對學生語言知識的訓練，包括擴大學生的詞匯量，教會學生利用上下文、構詞法等猜測詞義，教會學生分析句子結構以及要求學生熟練掌握各種習慣用法等。

（2）拓展學生內容圖式——重視背景知識的教學

當前，由于高考對于學生的要求逐步提高，命題注重蘊含時代氣息，所以英語閱讀教學就不能僅僅限于課本，需要教師幫助學生在人文、歷史、地理、科技、體育、環境、生活、習俗等方面加大課外閱讀量，保證學生具有豐富的知識。此外，教師在教學中還應幫助學生不斷建立和拓展內容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。

（3）建構學生形式圖式——重視語篇體裁的教學

高中閱讀理解材料中常見的體裁主要有：議論文、說明文、描述文、記敘文和應用文等。在閱讀過程中，如果學生頭腦中對所讀材料有一個相應的形式圖式，就能夠熟練地運用結構策略，激活正確的形式圖式，對所讀材料的結構以及各段落之間的邏輯關系進行預測，并做出相應的調整和補充，從而更好地理解文章的內容。因此，教師在教學中應幫助學生建構形式圖式，掌握有關篇章銜接連貫的知識，進而有助于學生的閱讀和理解。

2.啟示下的對比研究

筆者使用了一篇英語短文“What is life？”作為一節讀寫課的閱讀素材，分別在兩個班級使用不同的教學方法去檢測實際效果有多大差異。

在甲班使用了自己常用的教學方法，包含以下的幾個步驟：教師帶讀生詞→閱讀前講解生詞→切合原意的課文翻譯課文→句子結構分析→語法項目練習→翻譯練習→學生理解課文（通過寫一篇切合文章主題思想的小短文）。首先，先將文中出現的生詞、短語單獨列舉出來，板書在黑板上，閱讀前帶領學生齊聲朗讀后，簡單講解相關詞義，用法，派生詞等，初步排除學生閱讀時的障礙。其次，布置一些閱讀訓練題，要求學生帶著問題閱讀短文并嘗試解決問題。給予思考時間后，實際所得出的結論是教師的要求太理想化，多數學生在閱讀之后并不能較好地體會文章內涵，理解只是停留在文字的表面上，學生難以解答對文章頗有深度的思考題。學生的“讀”已很困難，當然就無法為本節課的另一目標“寫”做好鋪墊。整節課給人的感覺就是費時費力，事倍功半，教師沒有完成既定的教學任務，學生的閱讀能力也并沒有得到實際而有效的訓練。

在乙班，嘗試著使用圖式理論將課堂進行逐步分層，逐個激活，采用了以下方式：

采用課前預習法，讓學生課前了解本課有關的背景知識，為高效閱讀課堂做準備。取消課前教師帶學生認讀生詞的環節，增加導入部分，先以兩個開放性的問題，幫助學生構建一個基于自身經歷的圖式，通過聯想，達到了一個預測文章內涵的目的。同時激發學生對主題“What is life？”的興趣，大大提高了學生的閱讀欲望，可見興趣是學習的動力。這節課要讀什么，要做什么，學生形成了一個初步的判斷。采用直接理解法和關鍵詞語法，緊接著以任務型學習為手段要求學生依據閱讀中搜索文章隱藏的一些細節完成一份類似于任務型閱讀的表格，通過此環節，學生不僅對文章故事發展的梗概和體裁框架有了大致的了解，同時通過填空（需要使用詞形變化、詞性轉變，同義詞、反義詞轉化，內容概括等圖式思維），學生掌握了文章中有助于自己理解的詞、句，通過搜索自己已有的文化信息儲備來完成任務，將文本信息與自身知識進行互動交流，完成了一個完整的詞匯圖式搭建。再次是采用預測訓練法，幫助學生解決幾道基于文章內涵理解的選擇題，教師適時地摘選文中的精華語句進行深入點評，幫助學生再認識、再理解。最后，以頭腦風暴的形式，讓學生思考生活的真諦，激發學生語言圖式。并最終轉入學生語言輸出的環節，在理解文章的前提下，回憶自身經歷，模寫一篇與有主題升華相關，體現積極人生觀、價值觀的小短文。

結合上述在實際課堂中操作的真實案例得出以下結論：在把英語作為外語的閱讀環境下，圖式訓練對于閱讀能力的影響十分明顯，圖式策略訓練確實能夠促進學生對閱讀信息的理解，提高閱讀技能，從而證明了圖式訓練策略的有效性和可行性。

要想學生閱讀流利，理解順暢，必須在閱讀材料和自己的背景知識之間找到聯系，并且不斷地將新信息轉化為自己的知識。對閱讀課堂來說，利用這些技巧，學生就能更好地理解文章要傳達的信息。圖式理論為怎樣提高英語閱讀課的效果提供了思考方向。

作為英語教師，我們的目標是培養學生進行獨立、有效的閱讀能力，構建并且學會激活與文章內容相關的背景知識，使學生對文章理解得更加透徹。我們現在需要更多地掌握圖式理論在課堂上廣泛應用的方法，試比較其與傳統教學方法哪個更加有效，以及如何才能起到更大的作用。

參考文獻：

[1]劉安平.圖式理論及其對高中英語閱讀教學的啟示[J].保山師專學報，2008，（1）

[2]李春玲.圖式理論指導下的高中英語閱讀教學[J].教育實踐和研究，2012，（12）

（作者單位：江蘇省南京市湖濱高級中學）