如何在高中英語課堂教學中實施項目教學

英語教學實踐中仍存在部分教師過分執著教材，忽略學生個體差異性，以及教學目標設計不當等問題，都在一定程度上阻礙著學生的成長。殊不知，英語學習的關鍵并非單憑學生的記憶又或教師的水平，而在于學生是否具備憑借自身經驗去構建知識體系的能力。所以，教師講授應當注意突出英語學科的操作性、實踐性和實用性，有目的、有組織、有計劃地培養學生的英語能力。

一、項目教學法的基礎理論

（一）項目教學法的定義

即通過教師為學生創設一定的情境、布置完整的項目，從而促使學生積極、主動地去探究相應的知識。這一教學法的實施過程不僅注重對學習的目的與項目內容的評價，還包括了對學生是否能夠自主探究，是否具備課后的歸納總結能力，以及課堂上的協作交流等系列評價。作為當前新型教學法之一的“項目教學法”是基于建構主義的實踐性學科教學法，其以新課標倡導的教學理念相一致，擺脫了傳統教學模式的詬病，轉型成為教師引導學生自發投入學習，學生主動探究知識的良性循環之中，做到了真正意義上的“將課堂還給了學生”。

（二）項目教學法的特點

其一以學生為教學中心。即教師根據學生的個體差異性來進行小組劃分，讓學生在項目的整個實施過程中都有所參與，使得每一學生都能夠在其所處小組內發揮個人效用，繼而實現對知識點的全覆蓋掌握，同時又從細節入手將知識深化。同時，也逐步淡化教師以往課堂的主導地位，激發學生責任感之余，也使其體驗到個人與集體共同成長的雙重快樂。

其二環繞項目為中心。就是以項目為中心來有目的、有針對性地教學。詳細地說，就是將項目任務的分支組成，全權交由學生自行調配與解決，使學生在完成這一獨立任務的過程中，實現對項目每一環節的系統把握，比如項目方案的編制、相關資料的收集、任務計劃的實施步驟、任務完成時的考評等。由此促使學生在這一項目實施與問題解決的過程中形成完整的思維，學會自主學習，主動參與，轉化角色等學習技能。

其三是項目的特定性。即利用特定主題項目來創設情境，或者是將學生置于某種情境中，鍛煉學生在特定情境中的英語運用能力。比如，可利用酒店接待外賓的情境來鍛煉學生如何運用最基本的問候語和服務用語來完成接待事宜;又或是模擬外國旅行團接待任務，讓學生就旅行突發狀況來運用之前所學，實現英語實踐之余，也使之鍛煉應變能力。

二、項目教學法在高中英語教學中的實施方案

（一）項目任務的選定

教師應按照學生個體差異性的不同來選擇不同的項目任務，有針對性地訓練對應學生專業的英語綜合能力。比如，針對英語學習能力強、基本功底扎實的學生，可以設置如筵席、展會、頒獎儀式等社交場所的英語交流場景;而對于英語基礎較弱，特別是口語能力較差的學生，則可以設置日常簡單交際場景，如問路引導、餐前點單等訓練場景，再由學生自行選擇子項目內容，自行分組、自由選擇組員完成各自項目任務。

（二）項目計劃的制定

即基于建構主義原理，按照實際英語學習情況和將要學習的內容，以及已選定的項目任務來綜合考慮并制定詳細、周全的項目計劃，并將計劃明確到“由誰來實施”，“如何實施”，“實施過程中會遇到的問題”，“如何解決所遇問題”，“如何展示項目成果”等等。計劃是行動的先決條件，同時也是完成任務的指南導向，所以在選定項目任務后最為關鍵的就是要制定合理、科學的項目計劃。需要注意的是，教師要預留充足的時間和空間讓學生思考，充分發揮任務的職能作用，以實際教學任務與課程安排為立足點來篩選項目任務內容，引導學生展開對知識點的縱深了解。

（三）計劃項目的開展

針對這一過程，教師要適時加入各小組的項目制作，適當提出相關建議，關注學生的項目完成進度，根據需求不時組織小組開展討論，鼓勵學生豐富項目的實施形式，引導學生對項目進行深入的思考。作為整個項目教學的核心，這一階段最為關鍵的即是給每位組員安排訓練項目中各自的具體任務，然后指導他們按照項目的實施計劃訓練，實現英語能力的鍛煉與提升。

（四）項目成果的展示

這一環節教師可運用多主體評價方式，比如，教師評價、學生互評、自我評價等，鼓勵小組之間互相展示本組項目成果，以不斷交流與相互促進的方式，反思各自項目實施的得失，加深對學習內容的認知，促進學生英語“聽”“說”水平有效提高。需要注意的是，在這一完成階段，教師要善于引導學生對項目實施過程與完成結果的反思，以此形成心得、經驗，通過相互交流、探討來了解每一學生的不同學情，繼而在日后的教學中有針對性的講授，逐一突破教學難點。同時，通過經驗的分享也能夠對學生產生激勵作用，提升學生英語學習積極性，提高學生英語學習的能力。

參考文獻：

[1]鄧鳳華.教育改進教學方提高英語學習效率[J].新課程學習（基礎教育），2009（5）

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）