英語教學中課程意識運用之談

現行的英語課程注重社會化、開放性和創新性，旨在引導學生在多元化的價值理念和生活化的情境中自主學習和主動探究。作為教師，不僅要成為課程實施的執行者，更應該發揮自身的主觀能動性，努力使自己成為課程的建設者和開發者。以課程意識為指導，更利于教師從中發現教學問題，反思教學策略方法，提高教學效率。

一、以三維目標為指導，引導學生全面發展

英語課程較以前教學大綱的一個顯著改變就是注重學生的多元化知識技能發展，提出了培養學生的積極情感態度和審美價值觀的教學目標，旨在注重學生的全面發展。圍繞學生的學習發展需要，活化教學目標，讓學生在對標參照的過程中主動修正，更利于他們的全面發展。

以三維教學目標為指導，突出目標的導向性，利于學生在認真執行的過程中查漏補缺，調整學習策略方法。圍繞知識目標，注重對學生情感態度和審美價值觀的培養，一方面便于教師在主動調整的過程中更好地加深對學生的全面了解，幫助他們主動融入課程學習，最大限度地激發學習的內驅動力;另一方面，注重學生人文素養和情感價值的培養，有利于學生在開放的學習過程中體驗課程的發展性，便于他們主動探索。

突出三維目標的指導，使得學生對課程認知有更為深刻全面的印象。例如，在譯林版八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“Do you know bout Gulliver’s Travels？”劃出相關的詞匯短語信息，幫助他們更好地理解感知。在此基礎上，可建議學生針對“Reading B A strange world”中的內容，設計“正確流利朗讀文章”“文章表達信息”“閱讀感悟延伸”等學習目標，幫助他們主動調整認知。同時，可要求學生就“What do you do in the strange world？”進行自由表達，以此來深化理解感悟。

二、以形成評價為核心，建議學生互動探究

英語課程標準強調在生活中學習，在過程中體驗，旨在要求教師在優化教學過程和方法的前提下，多注重互動探究的策略指導，以此來培養學生的自主學習和主動探究能力。圍繞過程，突出激勵評價，能使得學生在彼此互動交流的基礎上更好地探究問題，大膽使用英語表達，活化學習過程。

注重形成評價，使得學生在大膽展示自己語言學習才能的基礎上更好地豐富認知感悟。在形成評價運用中，一方面要多關注學生的全面發展需求，強調差異化，突出語言表達、知識理解、學習態度、思維方法等多元化的綜合評價，讓學生在整體認知感悟的過程中熟悉和了解自己;另一方面要融入激勵性，多運用表揚肯定來激勵學生，增強他們學習的自我效能，幫助他們始終保持高漲、飽滿的學習激情。

運用該種評價方式來活化教學，更利于學生客觀全面地了解自己、提高自己。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學評價中，可結合學生對“The character ORBIS doctor”的認知，引導他們進行自我評價。在此基礎上，可根據學生對“Why do the people need the ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”的表達，從語言流利程度、思維方法和發展創新等方面評價學生，幫助他們增強學習的自信心和內驅動力。

三、以跨文化培養為基，增強學生的語用技能

課程標準強調注重對學生跨文化交際意識的培養，就是要求學生在掌握豐富文化知識的基礎上，能靈活正確地使用英語進行表達。建立在跨文化基礎上的英語教學，不僅利于培養學生正確的語言感知，還能夠使學生在靈活運用的過程中更好地探究和解決問題。

從教學實踐來看，越是注重對學生跨文化交際意識的培養，越能夠使得學生形成主動學習的良好習慣，利于培養他們敏銳的英語信息意識和綜合運用能力。在指導運用過程中，一方面要多為學生提供豐富的文化背景知識，讓學生在綜合了解和拓展延伸的過程中掌握英語表達規則方法，靈活運用文化知識;另一方面要多為學生搭建富有趣味的英語學習平臺，像在圣誕節為學生提供“Christmas Party”場景，讓他們在彼此互動交流的過程中主動參與表達，在實踐運用中提高英語綜合運用的能力。

總之，以課程意識為指導，能使得學生在自主學習和主動探究的過程中主動發現問題，圍繞各自差異，主動校正，提高英語的綜合表達運用能力。樹立課程意識，要求教師在教學中以學生的全面發展為根本，多總結反思，探尋差異化和興趣性教學策略，提高教學有效性和學生英語綜合運用的能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣振東初級中學）