活化任務型英語閱讀步驟之探析

任務型原則運用于英語教學是課程的重要理念，能有效明確閱讀理解的方向和具體要求，幫助學生在自我主動嘗試和實踐運用中更加積極主動探究，強化理解感知。教學實踐證明，以任務型模式為指導，調整閱讀教學方法和步驟，能使得學生帶著任務主動閱讀，帶著問題積極思考，不斷增強理解感知綜合運用能力。任務型模式運用對豐富閱讀教學過程和培養學生語言感知能力具有一定的導向價值。

一、指導自主閱讀找出理解疑難點

任務型英語閱讀的關鍵在于引導學生針對自己的學習疑難進行主動探索，幫助他們積累一定的認知感悟。自主閱讀感知運用能使得學生對閱讀學習素材有更為深刻全面的印象，便于他們破解自身的理解難題。

在指導學生自主閱讀的過程中，要根據學生的理解感知差異進行靈活選擇和運用。建議學生在整體閱讀感知的基礎上，能夠運用文本中的詞匯短語進行概括，幫助他們形成語篇感知意識;鼓勵學生運用記筆記的形式找出自己的理解疑難，幫助他們在了解自己學習問題和不足的基礎上主動靈活運用;引導學生找出自己的閱讀學習疑難點，鼓勵他們從已有的素材信息中找出與之相關的信息，幫助他們活化認知感悟。通過自主閱讀感知來發現理解難點，能為更好地設計相應任務準備物質基礎。

通過學生的自主閱讀來找出理解疑難點，能使得他們對閱讀過程有更為深刻的印象。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“Which information do you find from the article？”劃出理解疑難點。同時，可要求學生結合“What are characters about the earthquake？”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”從文章中找出相關信息。通過這樣的自主閱讀引導來豐富教學過程，能使得學生帶著問題質疑進行主動思考，幫助他們不斷開闊知識視野思維。

二、提交理解問題促進探究自由化

要求學生搜集自己的閱讀理解疑難問題，并通過提交的方式進行主動合作探究，是任務型閱讀教學的核心。在引導學生找出自己的學習疑難問題中，不僅要幫助他們發現問題，更應該鼓勵他們帶著主動性和激情，深化感知。

在引導任務合作探究過程中，教師應根據學生的理解不同進行適當指導點撥。建議學生以小組為單位，按照他們學習問題的不同主動提交疑難問題;建議學生運用同伴交流、小組討論、師生對話等形式來進行合作探究，幫助他們在主動探究過程中不斷調整感知方法，深化理解;教師主動融入到學生探究過程中，幫助他們在自愿、自由的探究過程中激活內生潛能動力。通過這樣的自由化探究來引導主動交流，能使得他們在相互學習中掌握更為豐富的理解運用方法，促進知識技能不斷內化生成。

通過自由化的合作探究來排解難題，更能夠使得學生有深刻認知感悟。例如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教學中，可要求學生根據自己的整體理解，通過提交問題的形式鼓勵他們主動進行合作，幫助他們強化認知。同時，可要求他們圍繞“What do you know from the article？”進行同桌交流，幫助他們了解文章表達主題。可建議學生圍繞“How do you introduce Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a beautiful place？”進行小組討論，幫助他們拓寬認知思維。以這樣的方式來調整理解感知過程，能使得學生在主動交流中激活思維靈感，強化識記運用。

三、延伸閱讀感知深化任務指導性

延伸任務閱讀過程，讓學生在自覺主動嘗試運用和主動表達運用中深化理解，更利于他們主動接受和靈活運用。在延伸任務閱讀感知的基礎上，多鼓勵學生通過自主學習和主動探究的方式來靈活運用，能使得他們理解感知思維更為豐富，增強閱讀學習的激情。

在延伸任務學習過程中，建議學生根據自己的任務探究過程和理解感知，多主動總結反思，幫助他們深化理解感知。建議學生嘗試運用多元化的思維想象力進行主動表達，幫助他們升華理解感知;建議學生根據自己的理解各抒自見和大膽表達，幫助他們在拓展延伸的過程中不斷調整理解感知思維方法;指導學生根據理解感知延伸閱讀相關的背景知識素材來積累豐富語言文化知識。通過這樣的方式延伸閱讀，更容易學生對任務產生濃厚的學習興趣。

如上所述，運用任務探究的模式優化閱讀教學步驟，能使得學生在帶著問題進行主動思考和綜合表達中發現問題，激發閱讀學習激情。探討任務步驟的優化更能夠使得他們在相互學習運用中增強理解體驗，提高綜合實踐運用能力水平，幫助學生積累豐富語言文化知識，滿足全面發展需要。

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（作者單位：江蘇省濱?？h振東初級中學）