數學實踐活動課中學生學習興趣的激發

“興趣”是孩子各種創造力、求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，他們的數學素質就會得到較快發展。因此，數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械被動的學習轉變為積極主動的學習。

一、全新認識數學實踐活動課

1.實踐活動強調對學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新能力的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、說一說”等系列活動，培養學生的想象力和動手實踐能力。

2.實踐活動重視學生對知識的主動建構。建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

3.實踐活動拉近了數學與生活的距離。《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。”通過組織學生到企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

二、在實踐活動中培養學生能力

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式，而小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種：

1.操作與制作。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。例如，教學“三角形的認識”后，讓學生觀察生活中哪些物體利用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等），使學生更容易理解和接受知識。

2.游戲競賽。例如，教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。

3.實際測量。這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，發現學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用時，對這些單位建立的表象是模糊的。于是可以設計一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助學生進一步建立重量單位的表象。

4.觀察、調查。例如，《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中的吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年的學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等。使學生利用數字對比進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

三、扎實開展好數學實踐活動

1.要制定好教學的活動計劃。教師要根據教材，緊密聯系學生的學習生活實際，以及學生的知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材和學生的因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具有可行性。

2.針對學生的年齡特征開展活動。低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點。所以開展實踐活動一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。中高年級的學生主體意識逐漸增強，又有了一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。

3.處理好自主與指導的關系。學生是學習和活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權還給學生，讓學生的個性得到發展。教師要由教學的主宰轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。

4.組織學生積極進行評價。學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立下次參與實踐活動的信心。因為客觀、正確的評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，要組織學生在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。

（作者單位：湖北省來鳳縣大河小學）