在數學課堂中培養學生思維能力探微

新課程的實施，使小學生的學習氛圍變得充滿活力，而教師的備課則需要更加完善。教師必須不斷提高自身素養，積極研究新課程的新理念、新標準、新內容，從而促進小學生的能力培養。在新課程標準下，應該如何培養小學生的數學思維能力呢？

一、“以趣引思”，培養學生的思維感知能力

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。如我在教學“小數的性質”時，先在黑板上寫出“2、20、200”三個數，問：“誰能賦予下列數字適當的單位，并用等號將這三個數連起來？”對于這個問題，學生分頭討論：“200總比20和2大，怎能用等號連起來？”學生悶開始思考，有的躍躍欲試：“2元=20角=200分”，有的說：“2米=20分米=200厘米”，課堂氣氛異常活躍。此時，我又深入一步問到：“誰能加上同一單位名稱，將上面三個數用等號連接起來？”學生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，爭先恐后地說：“2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米……”最后我接著問：“2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？簡單的三個數，引發了學生濃厚的學習興趣，激活了學生的思維，學生愉快地進入探求新知識的學習過程。

二、在各個教學環節中注重培養學生思維的創造性

心理學家克魯捷茨基認為，學生的創造性雖然沒有客觀的價值，但對學生自己說，從主觀上看是新的，研究過程是創造性的。發展學生思維的創造性，首先要給學生探索發現的機會。從低年級就要注意這一點。例如，讓學生看20以內進位加法表，看看它的排列有什么規律;教學口算時，讓學生想出不同的口算方法等。隨著年級的升高，可以適當增加這方面的內容。例如，中年級探索積、商的變化規律，高年級探索小數點移動位置引起小數大小的變化規律等。還要適當安排一些練習題，要適當加強發散思維的練習。從低年級起就要安排一些題目，要求學生用不同的方法計算或解答。隨著年級的增高，還要引導學生從不同的角度，運用不同的知識來解同一個問題。例如，“豆腐坊用50千克黃豆做200千克豆腐，照這樣計算，125千克黃豆可以做多少千克豆腐？”開始只要求用整數計算，以后可以要求分別用小數或分數計算，還可要求用比例的相關知識來解。在較高年級，適當發展學生的直覺思維，對于培養學生思維的創造性有一定好處。

三、精心設計問題，加強培養思維的靈活性

所謂善于思考問題就是有科學的思考方法。在日常教學中，不論是講解應用題還是計算題，不論是講概念還是講法則，都要在堅持講新知識的過程中講思考的方法，把思路教給學生。通過思考方法，思路的傳授，挖掘學生的潛在思維能力。現以如何教學生解下題為例，“找出一個既是合數又是奇數的數，看誰找得快。”請找到答案又準確又快速的同學說說自己的想法和思路：“是從奇數里找合數快，還是從合數里找奇數快？”同學們會講10以內的奇數是1、3、5、7、9，再去掉“1”和質數，答案就是“9”既是合數又是奇數。老師問：“如果要求找出兩個呢？”“再從20以內的奇數里接著找。”引導學生找出既是合數又是奇數的思路和方法，這是同學們自己想出來的。思路也要盡可能地在教師的指導下，要學生自己去找“路”，集中同學們的智慧，交流他們的思想才能廣開思路。在課堂教學中如何發展學生的思維能力，方法是多種多樣的。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學……”

四、加強語言訓練，促進學生思維發展

大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理、有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發展思維的重要環節。所以，教師要長期地對學生進行表述上的訓練，鍛煉學生正確地表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說。學習應用題時，強調學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述.而學習一些規律＼結論＼計算公式時，要培養學生分析、推理、有序地表述的能力。如教學“圓柱體的體積計算”，當學生通過動手操作后，我啟發學生看實物圖用準確簡練的數學語言，有條理有根據地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積X高，所以圓柱體的體積=底面積X高。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養學生表達能力，達到發展思維的目的。

總之，在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平學生的思維能力都能得到不同程度的發展，使數學課堂成為培養學生創造性思維的主陣地。

（作者單位：福建省福清市玉屏中心小學）