創造教育，把數學課堂還給孩子

陶行知認為，學生具有驚人的創造潛力，相信學生、尊重學生、解放學生就能使學生的創造潛能發揮出來。而我們的孩子大都還處在多學、多練、多記、多考的狀態，這樣不僅抹殺了學生對數學學習趣味的需求，而且抹殺了孩子的創造力。我們應該給孩子提供一個創造的學習環境，多給孩子一些主動權，這是教育的需求，時代的需求！學習是孩子的事，我們不能做主，更不能包辦，只有“我要做、我要學”的學習才會有創新和提高的空間，我們要讓學生自己去發現、探索知識，只有自己發現的知識，理解才更深刻。

一、民主寬容，給孩子一個自我發現的權利

當老師就像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，讓學生做學習的主人。例如，在教學《長方形和正方形周長》時，引導學生理解長方形和正方形周長的含義，并得出計算的方法。我們常常在學生說出四條邊相加時就急于告訴學生還可以用一種簡單的辦法，沒有給學生發現和思考的時間。我們常常會以節約時間為由，直奔主題，卻往往因小失大，數學課過了今天明天還有，但我們卻剝奪了孩子自我發現的權利，長此以往，孩子們慢慢失去發現的欲望，沒有發現，何來創造？就像陶行知先生說的，一個個愛迪生被我們扼殺了。

只有自己去發現，自己去經歷的東西才會記憶深刻，在這過程中，才能體驗到知識獲得的喜悅，才會去思考更多的東西，所謂的簡便方法，不就是這樣而來的嘛！有發現、有思考才會有創造，我們應該多提供發現知識的氛圍，給學生一個自我發現的權利。

二、質疑求索，給孩子一個思維碰撞的機會

我們老師必須做到等待，在等待中給孩子一個思考的時間，一個思維碰撞的機會。例如，在教學數學書上一道思考題：兩位數乘11，我沒有告訴學生有規律，直接出示幾道算式，讓學生們計算，小組合作比賽，看哪個小組計算得又對又快。我放手讓學生小組觀察、討論，剛開始大家都埋頭計算，但算了幾道之后，很多同學都積極討論起來，有學生大聲說“有規律”，他的提醒頓時掀起了全班積極討論的熱潮，一個個你一句我一句，還不時地動筆計算驗證，一會，笑瞇瞇的舉手向我示意，他們找到規律了。在激烈的比賽中，他們的開心和緊張看得我又好笑又開心。

平時教學中，我們也應該多給學生一些討論和思考的時間和機會，引導他們進行討論，鼓勵他們提出不同的想法。在他們互相討論、闡述想法、推理驗證的過程，正是他們思維碰撞的過程，我們的數學課不就該這樣嗎？給孩子一個寬松的學習環境，一個思維碰撞的機會，這樣的學生才是有想法、有能力的，而不是只會接受知識、死讀書本的書呆子。

三、關注差異，給孩子一個自我肯定的平臺

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這是陶行知先生的至理名言。年年花相似，歲歲花不同，如何關注差異，培育好孩子們，我們當教師的實在需要智慧。我們應該給孩子一個肯定的平臺，只有對自己肯定了，才會敢于去猜想和創造。

每個孩子都有他發展的空間，對于學有余力的學生，我們的評價應更注重于激發他探究為什么：“你發現了其中的規律，可真厲害，你知道為什么會有這個規律嗎？”在給孩子肯定的基礎上，激發探索的欲望，增添學習的信心。對于學困生，我們應努力讓他們理解怎么樣：“你說得非常正確，你是怎么算的呢？”老師對他們的肯定是他們腳踏實地、努力學習的理由和動力。

在平時的教學中，我一直注意鼓勵學生，不管是優秀生還是后進生，你對他們的肯定和鼓勵，會成為他們成長路上源源不斷的動力。只有讓孩子們加深自我認識，給他們增添學習信心，才能為創造提供保障！

四、趣味運用，給孩子一個體驗數學的基地

陶行知先生倡導了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，可見學生只有通過自己的實踐體驗，聯系生活去觸摸，才能真正對所學內容有所感悟，使知識結構得到擴充和改造。趣味運用不應該只是嘴上說說，更應該落到實處，真正讓學生喜歡用、愿意用，并產生運用的需求，真正將知識內化拓展，從而才能有所創造。

在教學中，我經常會讓孩子們離開板凳、走出教室，到生活中、活動中去發現知識、了解知識、運用知識。如：教學《認識分數》時，再形象生動的講解都不如親身經歷更深刻，我讓學生拿出自己帶來的月餅，同桌動手分一分，大家都切得很小心，因為要平均分才公平。在比較分數大小時，我安排了“請小伙伴吃月餅”的活動，在活動中，大家都開動了腦筋，意識到平均分的份數越多，每一份就越少。學生們在動手分的過程中學會了知識，也運用了知識，還有很多發現，這樣的課堂才是學生需要的。數學與生活的密切聯系不是靠說，應該讓學生真正去經歷，去體會，這樣的課堂才是充滿創造的課堂。

教是為了不教，學是為了會學，我們可以看到只要我們給予學生思考的空間，放手讓他們去想象，學生就會還我們一個精彩。我們應該讓數學課堂成為培養學生創新精神的廣闊天地，我們要善于運用課堂教學的主渠道，拓展思考的空間，放飛想象的翅膀，培養學生的創新意識和精神。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）