低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感策略

《數(shù)學課程標準》，明確要求：“教師在教學中要培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。”數(shù)感是一種主動地、自覺地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識，對數(shù)的敏銳、精確、豐富的感知和領(lǐng)悟。培養(yǎng)數(shù)感就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化，學會用量化的眼光去看待周圍的世界，當他們遇到可能與數(shù)學有關(guān)的具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)學聯(lián)系起來。因此在數(shù)學教學中要結(jié)合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生更具體更深刻地把握數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。本人在學生數(shù)感培養(yǎng)的教學實踐中，采取了如下的策略。

一、聯(lián)系生活，獲得數(shù)感的啟蒙

生活是知識的源泉，許多小學數(shù)學知識比較抽象，很難在學生的頭腦中建立相應的表象，更不能真正理解知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，這就需要教師善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，把數(shù)學知識延伸到課外，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，采擷“生活實例”，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學。比如：學習10以內(nèi)數(shù)的認識中，在認識“1”時，先請學生說出現(xiàn)實生活中用“1”表達的事物。學生例舉：1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導學生數(shù)出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？讓學生理解“1”表示1個個體（1根小棒），也表示這類個體的1個集合（1捆小棒）。即而滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。這些學生身邊的事，學生很理解和接受。這樣，在生活中體會了數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立了數(shù)感。

二、開展游戲活動，發(fā)展數(shù)感

學生在頭腦中一旦形成對數(shù)的意義的理解，就會有意識地運用它們理解和認識有關(guān)的問題，從而逐步強化數(shù)感。興趣是學習最好的老師，在這個老師的帶動下，學生更容易主動地獲取知識。“玩”是孩子們的天性，如果在枯燥的數(shù)學學習中加入游戲的成分，最能引起學生的興趣。有了興趣，孩子們就樂意學、主動學。于是就會在輕松愉快的學習氛圍中，不知不覺地培養(yǎng)了的數(shù)感。例如：在教學2～9的分與合時，其中一個內(nèi)容是9可以分成1和8（或者分成2和7及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。在教學中，我還采用對口令的形式，老師要合成9，老師：“我出3。”生：“我出6，3和6合成9。”雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生興趣大增，對于9的分與合很快就掌握了。對于“10”的分成，我用了這樣一個手指游戲：一雙手，一共十個手指頭，彎下1，剩下9;彎下2，剩下8：彎下3，剩下7……這樣既可以讓學生體驗在玩中鞏固新知，又可以作為課間休息，讓學生真正感受到學習是一件開心的事情。

三、開放活動時空，讓學生感受數(shù)有何能

學生對數(shù)學一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此，教師在教學時要開放活動時空，帶領(lǐng)學生走出課堂，走向社會，使之感受到數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我?guī)W生走出教室，讓學生小組合作用一根5米長的繩子結(jié)合估算實際丈量校園內(nèi)某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。我又隨機設計了一個操作活動，讓學生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”的操作活動，學生很有創(chuàng)意地想出了五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有在一個墻角兩邊墻圍的……學生通過相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學生在學中玩，玩中學，使原來枯燥乏味的單位概念“鮮活”了起來，學生更加喜歡數(shù)學，更好地應用數(shù)學，使學生的數(shù)感進一步的發(fā)展。

四、在實踐操作中培養(yǎng)數(shù)感

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”實踐證明，學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學習，有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)。實踐操作活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園，創(chuàng)新的搖籃。通過實踐操作，使學生動手做數(shù)學，用數(shù)學，而不是聽數(shù)學，記數(shù)學，讓學生體會到“數(shù)”就在身邊，感受到“數(shù)”的趣味和作用，對數(shù)產(chǎn)生親切感。例如，認識11—20以內(nèi)各數(shù)時，教師可以組織學生擺學具。教師請學生先思考：“怎么擺就能一下子看出圓片的個數(shù)？”這時，小朋友們的思維被激活了，有的一字兒排開;有的兩個兩個擺成一堆;有的五個五個擺;還有的先把十個小圓片放在一起，再把剩下的放在另一邊。通過觀看同學間不同的擺法，比較優(yōu)缺點得出最佳答案。接著教師再讓小朋友思考：“你想現(xiàn)在可以怎樣表示15這個數(shù)呢？”此時，學生已經(jīng)模糊感受到15即為10加上5。小朋友們能用各種形式來表示15這個數(shù)：有的用10個正方體再加5個正方體，有的用10朵花加5朵花，有的用10根小棒加5根小棒……這些豐富多彩的作品都是學生向我們傳遞著同一個信息：這些圖案我們都可以用來表示“15”這個數(shù)，從而達到對“15”這個數(shù)本質(zhì)意義上的感悟與把握。

總之，培養(yǎng)學生數(shù)感已成為中小學數(shù)學教育的重要目標之一。隨著學生年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，學生的數(shù)感會進一步增強。在實際教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容有意識設計具體目標，提供有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情境，以促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省永春縣實驗小學）