農村小學數學課中探究式學習的實踐

在數學課教學中，我們不能滿足于講授完課本知識，而應引導學生積極主動地去探究、去學習，讓學生真正成為學科的主人，全面提高學生素質。怎樣有效培養學生探究式學習呢？下面我就如何實施談談我的觀點。

一、轉變觀念巧用教材，改革教法

在數學課堂中，我們應真正地注意讓學生多角度、多方位地融入教材，引導學生通過獨特的視角、新穎的觀點、深刻的思想努力，呵護學生的靈性、個性和悟性，激發學生的創新潛能。學會巧用教材資源，變“靜”為“動”，引生入境。如：巧用教材資源，構建生活課堂，創設故事情境，豐富學生的體驗;巧用教材主題圖，激發學生的學習興趣;巧用教材思考題、教材空白等方法來使數學擺脫空洞無味的理論說教，讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的思維，使數學課教學更具有生命力和說服力。

二、讓學生成為學習的主人

未來社會的工作將更注重集體合作，未來優秀人才的必要條件之一即是合作。要培養學生的合作探究能力就要創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，使師生關系、生生關系更加融洽。我覺得可以通過以下幾種方式來達到師生互動、生生互動：

1.小組討論法。農村學生的基礎知識薄弱，如果讓學生讀一兩遍例題就提出問題進行討論，那是根本無法進行的。我的做法是：把學生分好小組，并設有記錄員、組長，發言時代表。首先讓學生初讀題目，引導學生提出問題、發現問題、制定解決問題流程。然后設計好梯度問題集，引導學生逐步深入，讓所有的學生都積極參與到討論中來。如講四年級植樹問題時：小紅從一樓走到二樓用了10秒鐘，那她以同樣的速度從一樓走到三樓用幾秒鐘呢？一位同學回答說：“用30秒。因為爬一層用10秒，那么爬三層當然是30秒了。”我問：“還有意見嗎？”同學們都用不解地眼光望著我，半天沒人舉手。我就用課件演示小紅爬樓的過程，讓學生觀察小紅到要爬幾層樓。演示后，同學們恍然大悟，上三樓只要爬兩層樓梯。其實，孩子們來來回回爬了很多次樓梯，可是他們從未注意到一樓就在腳底下不需要爬樓梯。

2.情境感悟法。教師應依據教材有意識地創設與例題內容相應的情境并引導學生在情境中展開想象，在情境中學習不僅有助于學生對知識的理解，而且易產生頓悟，領會知識內涵，在不知不覺中領悟數學學習的各種思想方法，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。如在上一年級《快樂的校園10以內數的認識》時，我帶學生到操場上玩“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等游戲。讓他們邊玩邊數數“拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊有幾個小朋友？運動會上，6號運動員排第幾名？第1名是幾號運動員？”學生在活躍的學習氛圍中學會了1-10各數的認識。

3.問題啟發法。在數學課堂中，教師要善于運用問題啟發式教學法啟發學生勤于思考，勇于實踐的精神。它通過教師“舉一”式的指導，達到“反三”的教學目的。教師根據目標要求和學生的發展水平，設置符合學生“最近發展區”的問題情景，引發學生的探索興趣。這個過程中要給學生充分的思考時間，讓學生的能動性得到充分發揮。讓學生沿著思維的階梯自覺地發現、掌握知識。如教學五年級上冊《平行四邊形的面積》，我讓學生比較兩張紙（一張長方形，一張平行四邊形）面積大小，引發學生的探索欲望，孩子們展示了各種各樣的剪拼方法，當我問道：“還有別的方法嗎？”一個孩子舉手說：“老師，我不用剪也把平行四邊形轉化成了長方形！而且這個平行四邊形的面積等于我折成的小長方形的面積的兩倍。”當這個孩子展示完他的方法后（兩端向中間對折后拼成兩個一樣的長方形），我不禁為孩子的創造力鼓掌。

4.自主設計練習法。在課堂教學中，需要教師精心設計課堂練習。有效的練習能達到鞏固的作用，但是如果在課堂上能夠多一些“如果讓你就這方面的內容來出題，你會怎樣出呢？”諸如此類的問題，為學生的思維空間留白，給學生預留展示的空間，讓學生參與探討練習的設計，這樣不僅發揮了學生的主動性，更能讓學生在探討中提升自身的思維能力。

三、通過課外活動的實踐培養學生的探究能力

課外活動本質是師生積極互動，共同發展的過程。數學課的教學可以通過有效的課外活動實踐來提升學生的探究能力，如在上《小小商店》時，我在課前布置學生準備好商品（學習用品、生活用品等），制作好商品的價格標簽。實踐活動時，在真實的情境中讓學生人人參與其中，切身感受生活中的數學，體驗學習數學的樂趣。課堂氣氛活躍，在活動中學生能相互合作，體驗到成功合作的樂趣。

在課外實踐活動中，我還鼓勵學生去附近的超市進行價格小調查，體會生活中處處有數學。

在課外活動實踐中要善于發現學生的閃光點，對于他們的優點及時給予肯定，即使是微不足道的優點都會讓他們嘗到甜頭，要動之以情，曉之以理，保護他們的學習熱情，建立和諧開放的師生關系。師生關系越融洽，學生的情緒越趨向于積極、穩定。對于學生的錯誤教師不應一味地糾正、指責，而應以鼓勵為主，給學生勇氣和信心。

（作者單位：廣西省富川瑤族自治縣葛坡鎮中心校）