閱讀課文與講讀課文區別及教學誤區

目前，新一輪的全國性教學改革正處在如火如荼的關鍵階段，而在中小學課堂中沿用了數十年的教學大綱也悄悄地退出了歷史舞臺，教育部新出臺的指導中小學課堂教學的教育教學理念和教育教學要求被稱為“課程標準”。根據現行的《語文課程標準》編寫的小學語文教材中的課文內容設置，從教師參與課堂教學程度（以前一般稱為課文講授要求），以及學生學習的深度廣度要求的角度進行了一些修改。如果把教師課堂教學參與程度和學習的廣度深度要求上的區別作為分類標準，現行的小學語文教材中的課文可以分為兩大類，講讀課文和閱讀課文。

所謂講讀課文，顧名思義，就是需要教師精心講解，學生讀熟吃透的課文。這類課文通常要求教師在課堂上細致地引導和講解，確保學生準確掌握課文的主要內容，領會課文的中心思想，并學習劃分段落、概括段意，對于相關字詞、句及段落，還要背誦重點語句、段落，甚至是整篇課文，或能夠仿寫課文中的典型句式，或運用詞語造句……不一而足。

閱讀課文則不需要教師講太多，而是主要通過學生自主學習的方式來解決相關知識，對于課文內容和相關知識的要求也相對較低。小學語文教材目前的閱讀課文包括兩種類型，即課內閱讀課文和課外閱讀課文。課內閱讀課文顧名思義，就是在課堂活動中進行閱讀的課文。課內閱讀需要教師進行引導和調控。學生利用專門的用于進行閱讀的課堂教學時間，在教師的點撥和幫助下，通過閱讀課文，領會課文表達的思想，并掌握文章結構、修辭方法等基礎知識，再根據教材提供的課內提示獲得諸如細節描寫、詞句運用的基本技能。課外閱讀課文自然就是在課堂活動之外進行閱讀的課文。而在課外進行的各種活動，教師基本上就鞭長莫及了。在這種情況下，學生幾乎完全獨立地進行課文的閱讀理解、分析歸納等學習活動。簡而言之，我們亦可以這樣理解：課內閱讀課文的學習過程中始終貫穿著教師的身影，而課外閱讀課文的學習過程中則基本看不到教師的參與，對學生的學習能力和語文基礎的要求也更高。

以上簡單地分析了講讀課文與閱讀課文（課內閱讀課文和課外閱讀課文）在教師參與程度和學習的廣度深度要求上的區別。對于廣大語文教師來說，講讀課文類型的學習要求和教學方法沒有什么可說的，各種優秀的教學設計、教學實錄、教學案例，包括相關的教學視頻都很容易獲得，只要在語文教學一線工作幾年，就會對此類課文的教學方法有所了解，所以一般來說講讀課文的教學中基本上不會存在太大的教學誤區。大家一定注意到本文的題目中，重要性相對略低的閱讀課文被放到了講讀課文的前面，這是有原因的。通常來說在日常教學中容易存在教學誤區的正是閱讀課文的教學方法，特別是課內閱讀課文的教學方法。

事實上，在日常的語文課堂教學中，許多語文教師往往會把閱讀課文和講讀課文混為一談，擔心學生自己無法勝任閱讀課文的學習，總是以為他們會把事情搞砸，于是越俎代庖，也進行了細致的講解。還有一部分教師雖然試圖把閱讀課文和講讀課文區分開，并體現在課堂教學中，卻走了另一個極端，他們放任學生自己進行閱讀學習，缺乏應有的引導和點撥，也沒有達到相應的教學效果，曲解了語文教材中設置課內閱讀課文的初衷。

既然講讀課文和閱讀課文的劃分依據是教學時教師參與程度和學習的廣度深度要求上的區別，那么我們語文教師在進行小學語文課文的教學時，就應該按照《語文課程標準》的相關要求，嚴格區分閱讀課文，特別是課內閱讀課文與講讀課文的教學方法，在課內閱讀課文教學活動中，只有既注重加強教師自身在課堂教學中對學生的引導和調控作用，又不能越俎代庖，進行細致的講解，而是發揮學生的自主作用，體現學生的主體地位，才能最終走出課內閱讀課文教學的兩大誤區，從而使教材設置的內容起到應有的作用。讓學生獲得相應的知識，能力得到相應的發展。

（作者單位：遼寧省彰武縣興隆山九年制學校）