淺析高中物理個(gè)體差異教學(xué)策略

個(gè)體差異指學(xué)生的差異，主要從兩方面進(jìn)行理解：一方面是個(gè)體內(nèi)差異;另一方面則是個(gè)體間差異。其中，個(gè)體內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體自身內(nèi)部各個(gè)因子之間不同發(fā)展水平存在的差異。例如，個(gè)人對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣高低、掌握物理學(xué)科知識(shí)能力的強(qiáng)弱等。個(gè)體間的差異則是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間的差異。例如，個(gè)人對(duì)物理學(xué)科已經(jīng)掌握的知識(shí)多少、學(xué)習(xí)反應(yīng)速度快慢等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，對(duì)差異歸類如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理準(zhǔn)備的差異性

在現(xiàn)代教學(xué)理論體系中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是將新的知識(shí)從個(gè)體已知的結(jié)構(gòu)中遷移、深化的過(guò)程，也就是說(shuō)新舊知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、溝通的過(guò)程。這一理論說(shuō)了學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之前，準(zhǔn)備工作的重要性。而在實(shí)際教學(xué)中，可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面存在著較大差異，一些學(xué)生能夠自主進(jìn)行預(yù)習(xí)并且將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，但是也有一些學(xué)生幾乎從不預(yù)習(xí)，更談不上知識(shí)遷移。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的差異性

“興趣是最好的老師。”這句話不無(wú)道理，許多學(xué)者的研究已經(jīng)證明興趣能夠很好地吸引個(gè)體，使其對(duì)產(chǎn)生興趣的物體產(chǎn)生探究、學(xué)習(xí)心理。而物理是一門較為抽象，理論性較強(qiáng)，需要良好的空間想象、邏輯思維能力的學(xué)科。因此，學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣上存在著較大的差異，一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿興趣，而另一部分學(xué)生卻對(duì)此沒有絲毫興趣可言，這一差異在男女同學(xué)之間尤為明顯。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異性，采用一些靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)物理風(fēng)格的差異性

風(fēng)格的差異性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，自身偏好選擇哪一種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有些同學(xué)偏好參與物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);而另一些學(xué)生偏好使用概念組織圖，通過(guò)對(duì)概念歸類分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)存在其他的學(xué)習(xí)偏好。這就要求教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行足夠重視，盡量選擇適合其偏好的方式進(jìn)行教學(xué)。如何在高中物理教學(xué)中對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行良好的運(yùn)用，使其服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)是每一個(gè)教師需要思考的問(wèn)題，下面介紹一下教學(xué)中效果較好的幾點(diǎn)策略：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，正確對(duì)待學(xué)生的差異

在上文的敘述中可以看到，每位學(xué)生可能在對(duì)物理的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣方面都存在差異。這些差異并非一朝一夕形成，而是由學(xué)生生活環(huán)境、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)等方面共同長(zhǎng)期作用而來(lái)。作為一名教師，不能只關(guān)注課上教學(xué)，而忽視課后與學(xué)生溝通。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，并正確對(duì)待。如在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”試驗(yàn)時(shí)，教師可將學(xué)生分組，并在每一組推選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)以該組成員的特長(zhǎng)來(lái)分配試驗(yàn)任務(wù)，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)器材連接起來(lái)，讓計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)計(jì)算打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，讓綜合能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行整體指導(dǎo)，物理知識(shí)較薄弱的同學(xué)則可主要觀察學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就能讓每一位同學(xué)都能在自己可接受范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

2.在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化過(guò)程，真正做到因材施教

不可否認(rèn)，多數(shù)教師都對(duì)“因材施教”這一教學(xué)理念爛熟于心，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠真正做到的卻不多見。在高中物理教學(xué)中針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是要做到因材施教。如何才能做到這一點(diǎn)？教師可以通過(guò)梯度教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在物理課堂上實(shí)施梯度教學(xué)是指教師根據(jù)全班不同層次的學(xué)生，對(duì)其制定不同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出不同的掌握要求。如在學(xué)習(xí)動(dòng)能動(dòng)力這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓成績(jī)較差的學(xué)生回答動(dòng)能定理的定義，動(dòng)能定理基本公式等最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，確保其回答的正確性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)一些物理成績(jī)較好的同學(xué)，可以讓其解答多個(gè)力做功情況下的動(dòng)能定理題目，讓其在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下繼續(xù)探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)。還有一些處于中等層次的學(xué)生則可以讓其解決一個(gè)力做功的情況下的動(dòng)能定理題目，讓其體會(huì)到解題的趣味性，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。這樣一來(lái)，就能夠使得各個(gè)層次的學(xué)生都被關(guān)注到，實(shí)現(xiàn)全面提高。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)，要求教師能夠制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并且能夠較為有效地對(duì)課堂進(jìn)行控制，最后要制定差異化的評(píng)價(jià)體系。從而使每一個(gè)同學(xué)得到提高，讓物理教學(xué)喜獲豐收。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）