在初中物理教學中應用分層教學法的思考

分層教學法既符合學生的個人特點，又符合素質教育的要求，是非常先進有效的教學方法。教師作為初中物理教學的組織者，應當靈活運用分層教學法，提高物理教學的有效性。本文從多方面詳細分析了分層教學法的意義，并指出了如何有效應用分層教學法。

一、分層教學法的意義

1.因材施教，促進學生學習進步。傳統物理教學之所以效率低下，主要的原因之一就是教師重教學，忽略了學生，導致物理教學難以與學生的學習狀況相匹配。分層教學法則能夠因材施教，促進學生物理學習的進步。首先，分層教學重視學生的學習狀況，根據學生的學習進度制定學習目標，落實因材施教，從而促進學生的學習進步。其次，分層教學以學生為本，關注學生的學習特點，進行針對性的教學，不僅提高學生的學習自信心，還培養學生的創造力。因此，在初中物理教學中，分層教學能夠因材施教，促進學生的學習進步。

2.提高物理教學的有效性。物理教學的有效性與否不僅關乎著教師教學任務的完成，還關系著學生的物理學習狀況，提高物理教學的有效性是教師必須面對的事情。在初中物理教學中，應用分層教學可以提高物理教學的有效性。首先，分層教學法能夠促使教師用心進行教學設計，合理把握教學難度，從而減輕學生學習壓力，提高學生學習的積極性，促進物理教學的高效進行。其次，分層教學促使教師明確教學目標，引導學生根據自身學習進度不斷進步，從而提高物理教學的質量和效率。因此，在初中物理教學中，應用分層教學法能夠提高教學的有效性。

二、分層教學法的應用

1.根據學生物理學習狀況進行分層。對學生進行合理的分層是有效實施分層教學的基礎，教師分層的合理與否不僅關系著分層教學的有效性，也關乎著物理教學的優化與否。因此，在初中物理教學中，教師應當根據學生的學習狀況進行分層，有效運用分層教學法。為了更加準確的分層，教師可以記錄學生一段時間的作業完成情況，根據學生作業的正確率和難易對學生進行分層。教師可以將學生分為三個層次，甲層次為基礎層，乙層次為中等層，丙層次為優異層。教師對學生進行合理的分層后就可以根據學生的層次進行教學設計，確定學習目標，從而保障每個層次的學生在物理教學中，都可以學有所得，不斷進步。

2.根據學生層次引導學生互助。教師在學生的物理學習中主要扮演的是“教”的角色，學主要還在學生自己。物理教學課時和課堂時間很有限，教師不可能一直監督學生的學習，學生有問題時也無法隨時詢問教師。為了彌補這種不足，引導學生互助就顯得尤為重要。因此，在初中物理教學中，教師應當根據學生層次引導學生互助，將分層教學落到實處。教師可以從甲乙丙三個層次中各挑出一人，讓這三人組成固定的互助小組。互助小組的設立能夠讓學生在物理教學中交流討論，共同完成物理實驗，在課外相互幫助，相互監督，從而提高各自的物理學習水平。這種分組可以帶動甲層次和乙層次學生的物理學習，也能夠使甲層次學生溫故知新，有所進步。

3.根據學生層次明確學習目標。分層教學不僅要求教師對學生進行合理分層，還要求教師把握學生的學習特點和學習進度，制定合理的學習目標，引導學生一步步的進步，提高物理學習成績。教師明確學習目標，設計問題情境能夠幫助每個層次的學生增強學習自信心，一點點向更好的方向努力。因此，在初中物理教學中，教師應當根據學生層次明確學習目標，靈活應用分層教學法。例如，教師在講授關于壓強的知識時，就可以要求甲層次的學生掌握壓強的定義、原因計算等基本知識。對于乙層次的學生，不僅要求掌握壓強定義等基礎知識，還應當能夠進行正常的運算。對于丙層次的學生，教師應當要求學生透徹掌握壓強相關知識，并引導他們深入思考，提出更有意義的問題，培養學生的創造力。這種對于學習目標的分層能夠針對性的把握學生的物理學習，促進學生的學習進步。

4.根據學生層次布置物理作業。作業能夠有效檢驗學生的知識掌握狀況，從而教師能夠及時反饋，引導學生全面掌握教材內容。同時作業也能夠加強學生對于知識的理解和記憶，有效鞏固知識。教師布置作業的合理與否也直接關系著學生的物理學習。因此，在初中物理教學中，教師應當根據學生層次布置物理作業，有效應用分層教學法。例如，教師在講物體的運動這一節時，對于甲層次的學生，布置的作業可以為對于參照物、運動、速度等概念的考察。對于乙層次的學生，教師可以作業考察學生關于速度等知識的基本計算。對于丙層次的學生，教師可以增加作業的難度，多提開放性問題，在檢驗學生的知識掌握狀況時也促進學生思維能力的提高。對于物理作業的分層次布置能夠減輕學生的作業壓力，推動學生物理學習的節節進步。

初中物理對于學生的學習和生活都有重要影響，教師要重視并提高物理教學的有效性。教師應當靈活應用分層教學法，將因材施教理念融入到物理教學中，提高物理教學的效率，推動學生物理學習的進步。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學）