初中化學(xué)預(yù)習(xí)問題集的設(shè)計(jì)策略

我校高效課堂的模式分五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、交流、合作、提升。預(yù)習(xí)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。然而，教師更多關(guān)注的是上課本身和課后的補(bǔ)漏，從而導(dǎo)致教學(xué)的重心后滯。我校的高效課堂，特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，使教學(xué)的重心前移。為了使預(yù)習(xí)取得好的效果，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問題集是關(guān)鍵。下面我就課改這幾年預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)的策略做一些探討。

一、預(yù)習(xí)問題情境化

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。可見，古今中外的“大家”都認(rèn)為興趣在學(xué)習(xí)中起到極其重要的作用。學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式是否新鮮、有趣。因此，我們可以給一些看似枯燥乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。

例如，在《碳的幾種單質(zhì)》的教學(xué)中，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：每?jī)蓚€(gè)人合作，一人代表金剛石，一人代表石墨，編排一個(gè)小品，要求小品的內(nèi)容里穿插進(jìn)金剛石和石墨的一些物理性質(zhì)和用途。當(dāng)我檢查時(shí)，學(xué)生編的小品內(nèi)容風(fēng)趣、幽默，表演得繪聲繪色，出乎我的意料。通過編臺(tái)詞、表演，學(xué)生輕松地把金剛石和石墨的性質(zhì)、用途記住了。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)“表演小品”這樣一個(gè)情境，把化學(xué)知識(shí)融入小品的臺(tái)詞中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了意想不到的效果。

在《中和反應(yīng)》的教學(xué)中，我給學(xué)生事先表演了一個(gè)小魔術(shù)“神奇的杯子”：在一個(gè)“空杯子”里倒入一種無(wú)色的液體，液體突然變紅了，再繼續(xù)倒入另一種無(wú)色的液體，紅色突然消失，杯內(nèi)的液體又變成無(wú)色的。學(xué)生們看到這神奇的現(xiàn)象，眼晴都瞪大了。我趁機(jī)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：想知道其中的奧秘嗎？請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)這一課題，看明天上課時(shí)誰(shuí)能解開其中的秘密。

將預(yù)習(xí)問題置于一個(gè)“揭秘小魔術(shù)”的情境中，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考解決問題，通過親身參與探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)問題層次化

在一個(gè)班級(jí)中，老師總要面對(duì)不同層次的學(xué)生，所以，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的要求。要讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，而不是登著梯子才能夠得著。也就是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“思維的爬坡”，而不要“一刀切”。這樣教學(xué)才有很強(qiáng)的針對(duì)性，才能做到有的放矢、因材施教。

例如，在《一氧化碳和二氧化碳復(fù)習(xí)課》教學(xué)中，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)是什么？化學(xué)性質(zhì)都有哪些？并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。2.你有哪些方法鑒別一氧化碳和二氧化碳寫出實(shí)驗(yàn)操作及相應(yīng)的化學(xué)方程式。3.寫出有二氧化碳參加的化學(xué)方程式，有二氧化碳生成的化學(xué)方程式。并以二氧化碳為中心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

其中，第一小題我把它稱為基礎(chǔ)型作業(yè)，是對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)。要求班內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生必做，第二小題屬于拓展型作業(yè)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，是中等生必做題。第三小題屬于創(chuàng)新型作業(yè)，側(cè)重于學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是班內(nèi)尖子生必做題。通過這樣的預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有事做，使不同的學(xué)生都能試著解答出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成就感，才能保持對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

三、預(yù)習(xí)問題多樣化

預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要多樣化，總是布置同類型的作業(yè)，無(wú)論誰(shuí)見了都會(huì)厭煩。像有些老師每次的預(yù)習(xí)作業(yè)就是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就失去了興趣，從而影響課堂效果。我們做教師的要開動(dòng)腦筋，在預(yù)習(xí)問題的多樣性方面下下功夫。以適應(yīng)課改的要求，同時(shí)讓學(xué)生樂意去預(yù)習(xí)。像一些趣味型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、拓展型作業(yè)。讓這些新型作業(yè)與傳統(tǒng)的訓(xùn)練型作業(yè)復(fù)合交叉，綜合運(yùn)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃小石子和小木條，體會(huì)燃燒必須有可燃物。2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一支蠟燭，你有幾種方法能使它熄滅（要求利用家中的物品）？3.思考一下，熄滅蠟燭的這幾種方法有何不同？4.家里炒菜的鐵鍋著火了，怎樣熄滅？5.向家人或鄰居調(diào)查一下，不同的火災(zāi)分別有哪些滅火方法？

通過布置“家庭小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查”形式的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生感到新奇，也樂于去做。此外，我還權(quán)利下放，嘗試著讓各個(gè)小組長(zhǎng)給組員布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或者小組間彼此設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的預(yù)習(xí)問題來(lái)考考對(duì)方，按要求完成后，小組之間互相批閱。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、預(yù)習(xí)問題探究化

想象型、實(shí)驗(yàn)型、閱讀型是探究型預(yù)習(xí)問題的幾種常見類型。想象型作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，像學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后，針對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫一篇關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)”的科普小論文。這樣既能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，因此我在教學(xué)中特別注重實(shí)驗(yàn)型預(yù)習(xí)作業(yè)。內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)等。如在《氧氣》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)問題：1.怎樣證明氧氣的溶解性2.怎樣證明氧氣的密度比空氣大，要求以小組為單位，共同合作，一起設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案證明氧氣的溶解性和密度。這類作業(yè)可有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的思考、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

預(yù)習(xí)問題的形式和內(nèi)容是豐富多彩的，采用何種形式設(shè)計(jì)問題，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)確定。教師應(yīng)注意從預(yù)習(xí)問題的個(gè)性化設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)和自主設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思考和實(shí)踐，認(rèn)真研究不同類型問題的獨(dú)特功能，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。只有這樣，才能不斷提高問題設(shè)計(jì)的能力。幫助學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)為高效課堂其它幾個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供更大的可能。

（作者單位：河北省肅寧縣南答中學(xué)）