創設充滿生命活力的地理課堂

如何創設充滿生命活力的地理課堂？巧妙地設計問題，豐富教學手段，創新學習方式等，都是構筑充滿生命活力課堂的有效方法。下面本人結合人教版七年級上冊第三章第一節《多變的天氣》為例，就如何使地理課堂充滿生命活力談幾點自己的想法和做法。

一、精致設問，連續追問，激情引趣

課堂問題的設計，可以結合教學內容與情境的內在聯系來創設，設計一系列由淺入深、循序漸進的問題。教學時，教師連續追問，提問語氣漸漸增高，語速逐漸加快，課堂氛圍也漸漸進入高潮，學生在教師的連續追問下，很快就引發強烈的求知欲，激發學習興趣，激活了課堂。

首先展示“天氣與生活”的圖片，聯系日常生活中所熟悉的天氣知識，提問：結合今天的實際情況，描述一下今天的天氣狀況如何。學生在教師第一次提問下，初步激發學生的好奇心。

在學生思考回答后，教師展示一組與天氣有關的圖文資料，如武漢暴雨成災;生活提示：未來兩天內將有寒潮影響本市，氣溫將下降8—10℃，提醒市民注意增添衣服，預防感冒;本報訊：夏收期間遇上了少有的好天氣，南苑鄉順利完成小麥收割任務。然后教師第二次追問：結合生活體驗，除了今天的天氣外，還有什么狀況的天氣？人們常用哪些詞語來描述天氣？天氣對我們的生活有什么影響？在教師的一系列追問下，開始講授新課。

逐步漸進，連續追問，一問比一問說得更快，氣勢與創設趣味問題很快就活躍了課堂氣氛。

二、引領學生帶著生活體驗走進課堂，構建探究、合作的課堂教學

“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》的基本理念之一。在地理教學中，引領學生帶著生活體驗走進課堂，感受大自然的奧秘，體驗學習的樂趣，是對課堂教學的有效拓展，從而提高地理教學效率。

如，講授“天氣預報”部分時，課前讓學生知道今天的天氣情況。學習時，讓學生說出今天的天氣情況，說說你知道的天氣信息從哪里獲知的？你最關注天氣預報的哪些信息？學生思考后回答，教師引導。

教師：同學們，天氣預報通常要報哪些主要內容呢？

學生紛紛討論發言，根據自己的生活體驗，在教師的引導下，明確天氣預報要說明一日或幾日內陰晴、風、氣溫和降水等的情況。

教師：中央電視臺每天播放天氣預報時，最先出現在屏幕上的是什么圖？

學生：衛星云圖。

教師：衛星云圖是氣象分析和天氣預報的重要依據。例如，通過觀察衛星云圖，可以分析出哪些地方是晴天，哪些地方有雨或是陰天。

通過引導學生關注身邊的地理，解決地理問題，讓學生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，進一步激發地理學習興趣，提高地理學習能力。

三、選擇學生感興趣的問題，比一比，看誰畫得最好

興趣是學習的源泉。在教學中，根據學習內容選擇學生感興趣的問題，會使學生的興趣盎然，學習的熱情也會推向高潮。

如，講授“常用的天氣符號”時，教師先引導在電視天氣預報畫面上，天氣符號一般與城市名稱一起出現;有時一個城市名稱旁邊會出現兩個天氣符號，表述天氣將從某種天氣狀況轉變成另一種天氣狀況。然后思考如何快速識別這些符號表示的含義？你能把它畫出來嗎？

比一比，看誰畫得最好！

學生觀察記憶后，在教師的提問下，利用黑板展示自己所畫的天氣符號，有的畫得很精美，引來陣陣喝彩;有的稍微遜色些，則引來激勵的掌聲。

四、模擬情境，就地取材，演示活動

地理中有許多地理事物或現象的發生或發展過程是抽象的，難以理解。教學中，可以創設情境，就地取材，展示地理事物或現象的發展過程，一目了然，能夠引發學生極大的興趣。

如，學完“天氣符號”內容后，教師利用2011年7月2日中國城市天氣預報圖，讓學生模擬電視天氣預報節目主持人，播報各地的天氣情況。

學生：杭州，天氣晴，氣溫26—36℃。

學生：烏魯木齊，中雨轉大雨，氣溫15—24℃。

在學生的回答聲中，不僅體驗到學習帶來的趣味，還掌握了所學地理知識。

五、巧妙運用板書，達到事半功倍

在課堂教學中，教師除了用語言傳授知識外，還需利用板書輔助教學。板書是一節課的濃縮概括。一個優美、巧妙的板書，不僅能簡明扼要的突出知識重點，還能給學生留下深刻的印象，牢牢記住知識。

新課學習結束后，教師展示板書，讓學生對照板書結合所學內容看2～3分鐘，追問：通過本節課的學習，你收獲了什么？請與同學們分享。

寥寥數字，圖文并茂，知識結構清晰，便于學生理解和記憶。

總之，興趣是學生樂學的源泉，也是學生樂學的原動力。作為地理教師，應該在實踐過程中不斷加強探索與研究，尋找新穎、有趣、高效的教學方法，提高自身的綜合素質，選擇學生感興趣的方式，促使學生主動參與學習活動，以達到高效教學目的。只有這樣，學生才會對課堂感興趣，課堂才會永遠充滿生命的活力。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）