漫畫在初中歷史課堂教學中的運用研究

歷史漫畫是一種獨特的信息表達形式，具有諷刺性、幽默性以及時代性的特征，用夸張和象征的手法展示歷史人物和事件，給人強烈的視覺刺激并在引人發笑的同時發人深省。所以，如何運用歷史漫畫促進初中歷史教學工作的開展，啟發學生的思考，最終實現其課堂輔助作用，成為所有初中歷史教師應該深入思考和研究的問題。

一、活躍氛圍，激發學生興趣

漫畫生動簡潔，簡單的幾筆就將現實中的人物和事件表達出來，給人強烈的視覺沖擊，因此可以活躍課堂氛圍，激發學生的興趣。圖片可以彌補文字敘述的不足，生動真實，而用漫畫進行初中歷史課堂的教學可以讓學生集中注意力，激發學生的興趣和求知欲，調動學生的學習熱情，達到良好的教學效果。例如，在進行“社會主義建設道路的探索”的教學時，教師可以通過多媒體向學生展示漫畫《刻舟稱瓜》，學生看過之后肯定會覺得夸張詼諧，而且表現的內容是不現實的，此時，教師就可以抓住機會引導學生進行思考，“這幅漫畫說明了什么問題？為什么當時的人不覺得不現實呢？”通過這些問題讓學生思考那個年代的情況，了解當時的背景，從而進一步反思和思考。再如，還可以向學生展示“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”的漫畫。這肯定也是不現實的，50年前的人怎么會培育出這么重的超級蘿卜呢？沒有人會產生質疑嗎？這類問題的提出可以引發學生的思考，漫畫就深深地吸引了學生的注意，由此課堂的氛圍被調動起來，學生的注意力都在教師的漫畫上，通過漫畫引入深刻的問題，激發學生的學習熱情，引發學生用歷史思維進行思考和反思，起到一石激起千層浪的效果。從而為教師的講解我國在社會主義探索道路中出現的失誤打下基礎。這樣，教師講解起來學生就會較為熟悉，不會感到疑惑和陌生，對于出現的一些失誤也不會感到不可思議了。

二、強化觀察，培養思維能力

觀察是信息的輸入渠道，是科學研究的基礎，也是人們認識、觀察和理解世界的一個重要的途徑。同時觀察不是簡單的通過眼睛看的過程，而是視覺、聽覺、嗅覺等感官集合一體的活動，沒有觀察就不會有發現，更不會有創造。漫畫通過對人物和事件的描繪，對主題具有渲染和烘托的作用，使主題更加深刻和明顯，對于培養學生的觀察能力具有重要意義。同時，漫畫的題材廣泛，小到生活題材，大到政治素材，都具有引人發笑和深思的作用，漫畫經常使用簡潔的線條以及夸張的表現形式來反映歷史現象，描繪歷史事件，讓人發笑的同時深入思考。教師引入漫畫進行歷史教學，可以培養學生的思維能力，將抽象的歷史問題具體化，加深學生的理解，達到事半功倍的結果。例如，在進行“二戰的爆發”的教學時，教師可以通過漫畫《牙醫希特勒》來進行二戰初期的情況，作者用諷刺的手法借喻綏靖政策的嚴重危害。教師在引導學生進行漫畫的觀察過程中可以引導學生深入思考，培養學生的歷史思維能力，用歷史的觀點去看待事實問題，并從中發現問題，解釋問題，同時進行反思。所以說，漫畫對于學生的觀察能力以及思維能力的培養具有重要意義，教師應該善于運用漫畫來進行歷史教學，引導學生的學習和思考，最終達到培養學生的觀察能力以及歷史思維能力的目標。

三、加強想象，減輕記憶負擔

想象是創造力的萌芽，教師應該對漫畫進行精心的指導和啟發，讓學生在可信的歷史資料的基礎之上領悟作者的想象力與創造力，并且自己對漫畫所展示的內容加以自由的想象，通過想象進行對歷史的了解，從而使得距離學生很遠的歷史不再是枯燥的符號和遙遠陌生的過去，而成為生動的信息以及深刻的內涵。例如，在進行“帝國主義瓜分中國的狂潮”的教學時，教師可以展示帝國主義瓜分中國的漫畫，中國就是案板上的蛋糕，而周圍的人則代表帝國主義列強，漫畫的含義在于中國面臨四分五裂、中華民族面臨被瓜分的嚴重危機，學生也可以通過自己的想象展示自己個性化的理解，表達自己的看法。同時，漫畫主要是給人視覺的沖擊，將紛繁復雜的歷史事件通過漫畫展示出來不僅僅可以減輕學生的記憶負擔，還可以加深理解，比單純的敘述更加易于理解和記憶，漫畫的運用可以通過調動學生的視覺效果而增強記憶效果。例如，在進行《辛丑條約》的講解時，教師可以展示“洋人的朝廷”這幅漫畫，表現清政府在歐洲列強面前的丑陋嘴臉，任人宰割，這樣的漫畫進一步揭示著《辛丑條約》已經使得中國完全淪為半殖民地半封建社會的國家，這樣學生的理解和記憶會更加深刻。漫畫在初中歷史課堂上主要起到一種教學輔助的作用，教師要善于運用漫畫來輔助教學，激發學生的想象，為學生減輕負擔，達到提高課堂效率和質量的效果，使得漫畫成為教師進行教學的有效工具。

歷史漫畫可以激發學生興趣，活躍課堂氛圍，初中歷史教師應該強化學生對漫畫的觀察，培養學生的歷史思維能力，加強學生的想象，減輕學生的歷史課堂記憶負擔，讓學生在漫畫中領悟深層次的歷史內涵，了解歷史事件，從而使得歷史漫畫促進歷史課堂的有效性提升，對教師以及學生都產生良好的效果。

（作者單位：江蘇省丹陽市第八中學）