初中思想品德課作業(yè)設(shè)

初中思想品德課的作業(yè)設(shè)計(jì)是教材設(shè)計(jì)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重要參照，所以，它是思想品德課中的一個(gè)重要問(wèn)題。但在教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)存在較大的隨意性、策略很不科學(xué)等，這些行為很不符合新課改的要求。然而，我們對(duì)問(wèn)題的研究不能僅停留在指出問(wèn)題所在，更為重要的是應(yīng)該去解決問(wèn)題。所以，本文針對(duì)初中思想品德課作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提出了一些自己的看法。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

思想品德作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生能力的重要手段，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮積極作用，但如果沒(méi)有根據(jù)課標(biāo)的要求及學(xué)生的需求、特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，作業(yè)就只是個(gè)形式，不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，反而會(huì)讓學(xué)生厭惡，增加他們的負(fù)擔(dān)，帶來(lái)的都是消極后果。

據(jù)調(diào)查：只有10%左右的教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生實(shí)際及課標(biāo)要求，進(jìn)行較合理的設(shè)計(jì);約50%的教師布置作業(yè)只會(huì)考慮與考試相對(duì)應(yīng)的題型;約30%的教師布置作業(yè)會(huì)照搬教材，不能靈活多變;約10%的教師布置作業(yè)帶有盲目性、隨機(jī)性。相應(yīng)的，帶來(lái)的結(jié)果是：只有20%的優(yōu)等生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡(jiǎn)單——為了考個(gè)好成績(jī)而已;大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，所以完成作業(yè)情況大打折扣;60%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，結(jié)果作業(yè)錯(cuò)誤率極高。

思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了思想品德課教學(xué)的質(zhì)量，所以思想品德課的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)非常重要。

二、優(yōu)化初中思想品德課作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

優(yōu)化品德作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們完成作業(yè)的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶有機(jī)結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)輔助作用，使教師更好地完成課堂教學(xué)。

三、新課改下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的主體應(yīng)體現(xiàn)多樣性

思想品德課的作業(yè)設(shè)計(jì)主體可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，不必局限于思品老師。教師可以在尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，如學(xué)生供題教師擇題、學(xué)生自主出題、學(xué)生互編作業(yè)等，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們及時(shí)完成作業(yè)，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。另外也可以讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，這樣既有利于促進(jìn)家校相互配合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，又有利于家長(zhǎng)督促學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)為依據(jù)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。如果不能依據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，作業(yè)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師所面對(duì)的學(xué)生水平有差異、能力有高低，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有層次、有梯度，要因材施教。作業(yè)設(shè)計(jì)可設(shè)基礎(chǔ)題與能力提升題，也可設(shè)必做題、選做題和挑戰(zhàn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。

（3）材料的選用范圍廣，可用時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)、教材本身提供的素材等。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)在材料的形式上也可多樣化，如可用詩(shī)句、名言警句、漫畫、表格等，以考查學(xué)生的理解能力與讀圖能力，即分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.在優(yōu)化作業(yè)的形式上，根據(jù)學(xué)生的興趣和三維目標(biāo)選擇多種形式

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多種多樣。有口頭式、文字式，也有反思式、調(diào)研式、實(shí)踐式，還可以有心得體會(huì)、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等等。

現(xiàn)實(shí)生活中，教師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況多數(shù)是通過(guò)書面形式進(jìn)行的，其實(shí)教師還可以設(shè)計(jì)各種實(shí)踐類的作業(yè)，將兩種形式有機(jī)結(jié)合，兩者并用。通過(guò)書面作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力;通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)思想品德《孝敬父母》這一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞，引導(dǎo)學(xué)生理解孝敬父母的原因，讓學(xué)生樹(shù)立孝敬父母的意識(shí)，讓學(xué)生懂得孝敬父母、感恩父母。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，如果僅僅是做習(xí)題作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不一定很好。學(xué)生僅僅是死記硬背。因此，教師不妨讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看一部謳歌父母之愛(ài)的影片，如《媽媽再愛(ài)我一次》《母親》等，然后讓大家交流自己的感受，或者寫觀后感，或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌如《父親》，或者讓學(xué)生回家?guī)透改缸黾覄?wù)，或者幫父母洗一次腳等。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，不僅能理解父母的艱辛和父母的關(guān)愛(ài)，更懂得應(yīng)該怎樣去孝敬父母。學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比只做練習(xí)題來(lái)得深刻。

4.作業(yè)設(shè)置的題型要多樣化

在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的題型一般都與中考題型接軌，主要包括單項(xiàng)選擇題和主觀題部分。但在平時(shí)練習(xí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是可以靈活多樣的。

如：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記可以采用填空題、單項(xiàng)選擇題或知識(shí)框架的完善;對(duì)于選擇題部分，可以是簡(jiǎn)單的四選一、也可以是組合型的，內(nèi)容可以考查基礎(chǔ)知識(shí)，也可以考查學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;而主觀題部分，有簡(jiǎn)答題、實(shí)踐探究題、辨析題等。我們還可以將這些題型轉(zhuǎn)化在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置上，如“是什么、為什么（理由、意義等）、怎么做、評(píng)價(jià)人物的言行、啟示”等。

5.作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要相對(duì)寬松和多元

對(duì)于評(píng)價(jià)方式，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行完善。

（1）教師可以采用短語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式來(lái)取代傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)。如用贊揚(yáng)、期盼、鼓勵(lì)、惋惜等帶有感情的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是由教師說(shuō)了算，現(xiàn)在可采用多元參與評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，其中包括小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

（3）還可用交流型、展示型、匯報(bào)型等評(píng)估作業(yè)的方式來(lái)補(bǔ)充單純的檢查式評(píng)估作業(yè)的方式。

（作者單位：江蘇省如皋市常青初級(jí)中學(xué)）