高中政治課堂實踐教學原則探微

高中政治課堂實踐教學是依托課堂通過實踐教學環境充分表現出來的一種典型化、應用化的教學方式。具體而言，高中政治課堂實踐教學是指學生在教師的指導下，以實踐操作為主，采取討論、案例分析、演講、辯論等形式，有組織、有計劃地獲取知識，增強能力和素質的一系列教學活動。

從現實操作來看，實踐教育是其薄弱環節，在一定意義上制約著高中思想政治教育的實效性。筆者認為，重視高中政治課堂實踐教學有利于促使高中政治教學更好地貫徹素質教育理念、突出學生主體地位，促進學生全面發展，提高課堂整體效益。因而，需要對其進行共性經驗總結，形成一定的教學模式加以推廣。其中要明確高中政治課堂實踐教學既要遵循一般的教學原則，又要遵循以下幾個特有的原則：

一、注重引導性，突出主體性

高中政治課堂實踐教學要幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐，尤其要注重學生運用馬克思主義理論認識、分析和解決現實問題的能力，因而必須強調學生在教學中的主體地位。只有強調學生的參與和體驗，學生才能在實踐教學過程中開闊其視野、增長其知識、發展其思維、保護其個性、鍛煉其能力，才能真正體現實踐教學的價值。同時要注意的是，放開學生不是放任學生無序活動，否則只會影響教學的順利開展。教師在教學中大多數情況應當是一種協助式、籌劃式教學。總之，在實踐教學中要明確教師與學生的關系，以教師為主導，以學生為主體，確保實踐教學的有序性和實效性。這也是現代教育發展趨勢的內在要求。

二、增強時效性，避免形式化

與時俱進是馬克思主義的理論品質，也是高中政治課堂實踐教學的主要特征。尤其是高中政治教材隨著時代的發展和社會的變遷做出了相應的改動，如《經濟生活》中宏觀調控由原來的“強有力的”改為“科學的”，折射出當前全面深化改革要求處理好政府與市場的關系這個核心問題。以此為例，這就要求教師必須緊跟時代步伐，對相應的變動進行深刻解讀，對理論一脈相承和各自特色進行深刻把握。在宏觀調控的教學中，教師應引導學生關注國家當前宏觀調控。同時，又要避免教學的形式主義、口號式學習，對國家宏觀調控的科學性的展開不能僅僅停留在質的定性和調控效果的層面上。而且要通過國家宏觀調控的重點，如當前國家對“三農”問題和對小微企業的支持，選取一個主題，引導學生分析其調控的具體內容和調控過程，掌握宏觀調控的基本手段以及手段之間的區別，從而深刻理解宏觀調控體系的科學性。

三、體現針對性，富有靈活性

教學模式是教學實踐與教學理念之間的橋梁，體現了教學流程設計、實施、調控、評價等一整套教學方法論體系。這并不意味著課堂的僵化，而恰恰要求課堂教學在教學模式的共性要求下百花齊放。首先，針對學生實際和課程標準確定實踐活動主題。其次，教學內容的展開可根據教學主題活動進行重構，但同時要遵循內在邏輯。再次，針對四個不同模塊內容選擇適當的教學形式，即使同一內容也可進行多樣化設計，避免單一化。例如：《政治生活》中涉及公民、政府、人大、中國共產黨、政協等不同主體，可開展角色扮演，通過競選活動、新聞發布會、聽證會、民生直通車等多樣活動增強學生體驗，達到學生知、情、意、行的統一。

課堂是生活的現場，課堂也是社會的舞臺。實踐教學帶來課堂的生命力和創造力，也是一個教學相長的過程。這種課堂實踐教學相對于校園實踐教學和社會實踐教學更具常態化和持續性，對提高學生的自主學習能力和自我教育、自我管理能力具有重要意義，有利于學生更好地把握世情、國情、鄉情，不斷成長為具有積極態度和參與意識、充滿善意與能力的現代公民。

（作者單位：山東鄒城實驗中學）