高職考背景下數控車教學改革的探索

一、情境教學，任務驅動，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”不管學習什么知識，強迫式學習肯定不如帶著濃厚的學習興趣學習效果好、成績高。相對于傳統的普車機床來說，數控機床有著它無可比擬的優勢，它加工的工件不僅質量高，而且省時省力。這種優勢可以通過教師與學生比賽的形式（教師利用數控機床加工工件，而學生采取普通車床加工工件），讓學生親自體驗這兩種方法的孰優孰劣。使學生能夠愛上數控機床，對之產生濃厚的學習興趣。

教學過程中我們打破了傳統的說教授課模式，采取情境教學和任務驅動的教學方法。筆者認真分析研究了高職考操作考綱，結合多年教學實踐經驗，并與相關專業老師探討之后把每一個考點都設置成一個任務。在設置任務時我們本著由易到難、前后相連、層層深入的原則，自始至終引導學生通過完成特定的實際任務獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性。另外，我們考慮到學生的差異，設計一個明確、能夠考核的基本任務，以及一個操作難度較高的提高任務。基本任務是任務中較易掌握和完成的，要求學生必須完成;而提高任務是為那些學習有余力、有探索精神的學生準備的有發揮空間的任務。

采取情境教學，任務驅動的教學方法后，使學生告別了枯燥的理論，不再是老師講解演示之后，學生走馬觀花，然后迷茫的操作。讓學生帶著問題朝著自己要實現的任務去學。在教學過程中，利用所下發的任務來引導學生自主學習，依據所給出的任務，讓學生真正了解自己的需求是什么。這樣就使學習具有了很強的目的性，從而學生的角色由被動地接受知識變為主動地尋求與渴望知識。

二、數控仿真軟件的應用，實現了數控車課堂的高效率

數控仿真系統軟件可以在微機平臺上運行，解決了培訓時學生多機床設備少的問題。由于數控加工仿真系統不存在安全問題，不會因為學生的的錯誤操作而損壞機床，更不會造成人身傷害，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習，軟件中不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測，具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。

實習教學中，如果教師僅僅在課堂上講解，學生會難以理解，所以較多的授課內容是需要教師進行示范的，教師在機床上對學生進行示范時，很難保證所有的學生能夠聽清、看清，教學效果往往不太理想。而數控加工仿真軟件的互動教學功能使得教師可以以廣播的方式在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有的學生均能夠清楚觀看并進行模仿。

三、問題引導，學思結合，實現教師角色轉換

學起于思，思源于疑。有了問題才能點燃思維的火花。而思維的火花通常是在問題情境產生的，而且解決這些問題正是我們要達到的目標。在實踐操作過程中，由于學生的經驗較少，難免會遇到這樣或者那樣的問題。教師不必急于給出解答，讓學生自己去摸索、思考或者通過查詢資料（課本、課外書籍、網絡）來解決自己面臨的問題，讓學生養成一個自主學習的習慣。

教師在教學過程中應該擺脫過去的“傳道、授業、解惑”的角色，真正成為學生的良師益友。對遇到的問題，學生解決的途徑一一記入檔案。經過一段時間之后，沒有解決的共性問題，再統一給予解答。比如，學生在動手實踐的初期，外圓車刀對刀學習后，學習切槽刀對刀時，經常會遇到對刀的數據是對的方法也是對的，為什么到切槽工序時切槽刀走的路線不是我要的？那么如何使切槽刀走我們想要的路線，就成為一個需要解決的問題。當學生苦于無法解決時。此時教師再進行指導，經過一翻苦痛折磨之后，學生就會更加珍惜教師所傳授的經驗。如果我們在最初就把這些經驗告訴學生，反而達不到這樣的效果。

四、分組討論，各抒己見，取長補短

俗話說：“條條大路通羅馬。”任何一個工件的加工方法都不是唯一的。通過分組，學生不再是孤軍奮斗。讓各個小組經過探討，由各個小組組長最后匯報自己的加工方案。然后各個小組方案之間進行相互比較，以達到取長補短、共同進步的目的。如果教師擁有更好的方案，則在最后給出提示或者直接展示出來。但是切記要尊重學生的想法和思路，不可強求，讓學生自己判斷哪種方案更加合理。

通過分組討論的形式來解決問題，極大地調動了學生們的主動性與積極性，使他們激發了濃厚的學習興趣。不知不覺中培養了學生的團隊意識和創新精神。通過合作，極大地發掘了學生的潛能。

五、訓練過程中，分階段模擬操作高考

高考考什么？一是知識，二是心理素質。對于沒有任何賽場經驗的數車考生來講，心理素質顯得尤為重要。很多考生會因為沒有賽場經驗，進入賽場就亂了陣腳，恐慌、緊張等不良情緒導致考試過程發揮失常。對數車高考生進行模擬訓練能夠積極培養學生的“應試”能力，使他們體會到考試中的緊張氣氛，在不知不覺中就適應了這種競爭環境，由此，既增強了學生隨機應變的能力，也改善了其心理素質，使之以最佳狀態迎接考試。

李克強總理說過，“改革是最大的紅利！”教學改革也同樣如此，教師只有解放思想，勇于創新，勇于學習，勇于借鑒才能提高數控操作的教學水平。教學改革最大程度地激發了學生學習的興趣，極大活躍了學生的思維，使學生的技能獲得了較大的提高，達到了教學改革的目的。

（作者單位：浙江省長興縣職業技術教育中心學校）