談談幼兒園管理中提高保育教師的參研積極性的方法

幼兒園的保育員，是幼兒園工作人群中重要的組成部分，她們肩負著對幼兒進行全面保育的重任。然而，長期以來人們對保育工作重視不夠，認為保育員只要管好幼兒吃、喝、拉、撒就行了，教研是教師的事。從當今幼教改革發展的需要來看，保育員參與教研已越來越顯示出它的重要性，它不僅是幼兒園教研工作的一部分，更是維護和增進幼兒健康，提高保教質量的重要保證。下面談談如何開展保育教研。

一、要充分發揮保育員的主體作用

當問及某些幼兒園保育組是如何開展教研的，大多數幼兒園的保育員都會說：就是每次大家集中在一起，由分管園長或保健醫生講一些事務性工作。如：怎樣做好清潔衛生；怎樣幫助幼兒脫衣服，整理床鋪等等；保育員也只管埋頭聽著，很少有激烈的爭論。誠然，園長、保健醫生組織保育員教研，加強衛生理論知識的學習是必要的，但是如果僅僅將教研任務交給園長，讓保健醫生來發表“一言堂”，這顯然是不夠的。保育員才是教研的主體，只有充分發揮保育員的主動性、積極性，依靠保育員、群策群力，保育教研才能真正為保育工作服務。

保育員的主體作用主要表現在：積極參加保育教研活動，做好教研記錄；大膽發表自己的見解，談出自己的感想，提出與自己日常工作有關的問題進行研究。

例如，在研究“如何讓幼兒愉快進餐”這一問題時，首先我們不是園長來說保育員應該怎樣做，而是讓每個保育員充分發表自己的看法，根據自己的工作經驗說出自己的見解。有的保育員說：進餐應該是一件輕松愉快的事情，但某些教師和保育員可能會接連不斷地提醒和批評幼兒（如：“不準講話”“加油，快點吃”“你怎么滿桌都撒些飯”）這樣會使幼兒食欲大減，甚至使就餐變得緊張、嚴肅起來。有的說“適當的提醒則有利于幼兒養成良好的進餐習慣”，還有的說“進餐時可以放一些優美的音樂”……我們不難看出，這樣的討論是行之有效的，它讓保育員進一步明白：進餐應給孩子創設安靜、愉快的進餐環境，不在進餐時訓斥、處置幼兒。要讓幼兒吃飽、吃好、吃足營養量，也讓我們的保育員從過去只顧搞衛生等事務性工作，轉為關注幼兒的發展，真正實現了保教一體化。

二、要加強對幼兒心理保育方面的研究與實踐

在幼兒園里，絕大多數的保育員對“保育”這一概念的含義理解不全面。現代的保育觀應涵蓋身體保育和心理保育兩大方面。

在幼兒園實際的保育教研工作中，大多數時間是用來學習、討論一些對幼兒身體進行保護和照顧的知識，如：做好衛生消毒、保證幼兒安全；增減衣服，以防幼兒感冒；怎樣配教提高教學質量等等。這當然是正確的，但僅僅重視這些是不夠的。

我們知道，一個人的健康包括身體的健康和心理的健康。同樣，保育過程也包括身體保育和心理保育。只有這樣的保育中成長的孩子才是健康的孩子。因此：在保育教研中加強對幼兒心理保育方面的研究是非常有必要的。

例如，在一次教研活動中，我們針對“小班幼兒自理能力差，尿濕了褲子該怎么辦？”這一問題進行討論。在平時，有相當一部分保育員發現這種事情會指責小朋友：“你怎么又尿濕了”，“你不會走快點”，“你真笨”……對小班幼兒來講，本來自理能力就差，尿濕了褲子覺得挺害羞，認為自己犯了錯。這時如果責備孩子，甚至說他“笨”，這對幼兒的自尊心是多么大的傷害。通過討論，大家明白：孩子初入園時，大多感到緊張，如果有意無意地疏遠、看不起幼兒尿床的孩子，那么，過度的壓力就會釀成孩子的心理疾病。保育員要細心、耐心地教育孩子，保護幼兒自尊心，建立幼兒的自信心，使幼兒身心得到全面和諧的發展。因此，為了幼兒的健康成長，重視并加強對幼兒心理保育的研究是非常有必要的。

三、要時時與教師教研進行交流

幼兒園教育研究工作是促進保教質量提高的重要途徑，保與教兩者必須有機結合，才能有效促進幼兒健康、和諧的發展。

以前，保育員不知教師在忙些什么，教師也只知保育員在忙做清潔衛生，保育員和教師各干各的，相互埋怨、指責，互不理解，配合不默契。為解決這一矛盾，我們讓保育員參加教師的教研，讓教師了解保育員研究的情況。通過兩組間定期的交流活動，加深了保育員與教師之間相互了解，激發了保教人員的積極性、主動性、協調性。保育員意識到自己不再是被動的配角。她們開始主動詢問教師下節活動的內容，須配合準備的材料；而值日、整理床鋪這些“邊邊角角”的事也成了教師教育孩子的契機。這種保教人員真誠的交流，有效地促進了幼兒園保教工作的協調，讓幼兒園的保教質量真正得到了全面的提高。