用愛鑄就，用心打造

現在的職業高中學校的學生一般都是初中時的中下等學生，他們往往因為自己沒有考入高中，感到無法實現大學夢，才無望被迫進入職業高中學校學習。他們的一般特點是：有很強的自尊心和進取愿望，有較強的動手能力、講義氣，但個性強、承受能力差，無信心，心理素質低，對一些問題的看法往往是偏激的；在初中學習生活中，他們經常是受批評多，受表揚少，自信心差，行為表現上紀律散漫不求上進，個別甚至吸煙、喝酒、罵人、打架。因而，班主任工作責任大、難度也大，需要班主任有較強的責任心，去不斷了解學生、把握學生，尋找教育的突破口。

在實際工作中，我作為職業高中學校的班主任，主要從以下幾個方面展開了工作，并取得了一定成效。

一、尋找教育的突破口

教師需要有母親對孩子般的溫存，和父親般的嚴格。處于高中階段的學生，他們的思想正處于向成人發展的階段，已經能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認識。但是，他們的觀察又常常是片面的、孤立的，他們的思想不成熟，情感體驗單一，思維方式不穩定。正因為如此，他們對于老師一般的、傳統的刻板教育方式是不屑于接受的。因此，班主任的工作不能僅僅是簡單地說教，而是要了解班級學生的現狀，要對具體情況進行具體分析。對于那些有上進心，但基礎較差的學生，用愛心和耐心給予幫助和鼓勵，逐漸增強他們的信心，激發他們的求知欲望，指引他們不斷進步；對于那些單親家庭，缺乏家庭溫暖，缺乏家庭有效的誘導的學生，班主任要給予他們母親般的溫存，用愛心去溫暖孩子的心，循循善誘地矯正孩子的思維；對于偶爾犯錯誤的學生，班主任應該講明道理，指出危害，啟發他們認識自己的不足，提高他們的思想認識水平，自覺地改正錯誤。

二、行為偏差的學生轉化與班主任教育息息相關

每一所學校必定有行為偏差學生，每一個班級必定有行為偏差學生。學生到校學習首先是學會做人，培養良好的習慣、品質、修養，培養與人共處的能力。這應該是每位學生到學校所應接受的最基本、最必要的教育，也是我們班主任對學生進行教育的必要內容。

案例分析：

王某，這是我們班典型的“行為偏差學生”。因父母離異，現和外婆住在一起。他在整個班級學生中顯得特別醒目，大部分同學不愿跟他交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄、欺負他，所以他給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，上課時總愛趴在桌上，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。

通過觀察和了解，我對王某存在的問題基本上心中有了數：王某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他的父母已經離異，現在這種與其他同學不協調的地位，使他極想回避這個事實而又無法擺脫。這種困惑時時伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復作用，當他在學習上碰到困難挫折時，他就不敢求助于他人了；學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

針對王某的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。因此，我準備一步一步的幫助他：

首先，對他一開始的目標降低一點，讓他也能夠體驗成功。

根據對他平時學習情況的觀察，我發現他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，我與他共同制定了相對其他同學較低的目標，定位于書本的基礎，做基本題。目標提出后，我協同其他任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。王某看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦中，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

其次，引導他正確總結經驗教訓，增強信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開王某心頭之結上來。我通過與他外婆、各科老師、全班同學的溝通，來營造良好氛圍，讓他把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了。

最后，引導他逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

在王某初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。而這無疑增強了他的耐挫力。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化行為偏差生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。