初中物理解題方法與技巧初探

初中物理練習題類型特別多，參考書籍也是五花八門，學生面對繁多的習題，往往無所適從。在新課程改革春風的吹拂下，初中物理教學呈現出了生機勃勃的景象，廣大教師在注重學生基礎知識和提高基本技能的同時，更加注重培養學生分析和解決問題、收集和處理信息、數理推理和發散思維的能力。但是，由于受應試教學模式和傳統教學方法的影響，有些教師仍然唯分是圖，片面追求學生的平均分、增長率和優秀率，導致學生只是關注書本知識，一定程度上阻礙了學生自主探究能力的發展。事實上，有的放矢的指導學生正確解答各類習題是每一位物理教師一項中心任務，它既能幫助學生能夠更好地把握課程重點和解題思路，同時，對推進物理新課程改革，以及提高學生解題策略也有著一定的現實意義。那么，到底如何提高初中物理解題方法和技巧呢？以下是我在教學實踐中的一些經驗。

一、特例法解題——入木三分

所謂特例法解題，就是通過對極限值的討論，總結出一般性的解題規律。

例題1：完全相同的甲、乙容器里面裝著同等質量的水和酒精，分別從高度相同的A、B處比較兩者之間壓強的大小關系。

教師在教學當中，可分析：因為A、B兩點高度是一樣的，但題中并沒有限制A、B的具體高度，因此設A點恰好為水面，此時水對A點壓強PA=0帕，而B點仍位于液面以下，此時酒精對B點壓強PB>0帕；因此PA

二、定義法解題——按部就班

教師有的放矢地引導學生充分運用課本物理定義以及公式中各物理量的意義，教學效果事半功倍。

例題2：半徑為r的半球體放在深度為h的水底，求出半球體受到水對它向下的壓力是多少？

分析：此題中涉及半球體受到水對它壓力是由半球體上方的水的重力作用于它表面造成的，但水對半球向下的壓力數值上與正上方的水的重力是相等的，于是學生很輕松的得出結論：f=g水= pg（пr2h-2/3пr3）.

三、攻克易錯題——觸類旁通

不少學生本身基礎掌握不牢固，加上審題時粗心大意，導致審題不清，概念模糊，往往出現雷同性錯誤，因此，教師引導學生對易錯題進行歸類，將有利于學生避免重復犯錯。

例題3：有一物體A，在F=75牛的力作用下在斜面上作勻速向上運動時，計算出物體與斜面之間的摩擦力是多少？

分析：有些學生一拿到題目往往不假思索解題，他們錯誤的認為物體都在做勻速運動，摩擦力與拉力一定是一對平衡力，所以很容易因此得出 f=75牛。然而，由于物體在斜面上運動時，摩擦力與拉力不再滿足構成平衡力的所需條件，所以不是平衡力。教師應該引導學生用正確的思路進行解題，應從做功的角度入手：由W總=W有+W額和W額=fL 可得出f=15牛。

四、運用比例法解題——立竿見影

目前使用的初中物理新教材中的物理概念和規律一般反映二三個物理量之間的一次函數關系，而這些物理量之間又是正比和反比的關系。因此，靈活運用比例法解題能既達到解題過程清晰、簡潔的目的，又能讓學生加深對物理公式及物理規律的理解和掌握。嘗試運用比例法解題，一般要完成三大步驟：第一，寫出表達式；第二，列出比例關系并化簡；第三，代入數據運算。

五、注重總結引導——命中率高

不少教師認為，提高學生的解題能力關鍵是多做習題，殊不知，這很容易抹殺學生的學習積極性，甚至使學生產生厭學的不良后果，從而導致學生的學習成績徘徊不前，這與新一輪課程改革要求降低學生的課業負擔相悖。其實，學生考試成績的不理想雖然有很多因素，但學生沒有真正掌握相應的物理知識，沒有掌握正確的解題技巧是根本原因。因此，我們在講解習題的時候，務必要求學生做好課堂筆記，引導他們利用科學正確的方法進行高效解題。譬如：我在執教“復雜電路的計算方法”之時，首先要引導學生在仔細審題的基礎上，嚴格按照題目的要求，簡要畫出對應的電路圖，并將題中所描述的數據標好，使復雜的問題梳理簡單化，從而讓學生真正理解物理量之間的復雜關系，解題思路更加明朗，分析問題和解決問題和的能力穩步提高。

六、堅持以生為本——教學一體

孫子兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”教師在教學實踐中必須堅持走“以生為本”的道路，切實了解學生的動態，以學生反饋的信息為落腳點，加強師生互動。學生對于教師來說是更加充滿朝氣的群體，我們可以通過進一步拉近與學生的心理距離，鼓勵學生大膽說出切身的體會，在師生共同切磋的基礎上，達到教師的“教”與學生的“學”融為一體美妙境界。因此，為了進一步增進師生之間的交流，改變學生被動學習的局面，我們必須根據物理學的產生與發展，緊密結合教學大綱和新課程標準，逐步形成一系列科學的思維和研究方法，諸如類比法、組合法、替代法、延伸法和歸納法，不斷拓寬學生的解題視野，為提高課堂教學效率奠定基礎。