城鎮老校經驗型教師教育創生力發展之初探

摘要：在富有豐厚文化底蘊的城鎮老校，有著一批經驗型教師，他們與老校相互依存，協同發展。但由于主客觀原因，這些經驗型教師職業發展遭遇瓶頸，也給老校的發展帶來嚴峻考驗。城鎮老校經驗型教師教育創生力的發展兼顧了“教師教育的操作性實踐”和“教師自身的生命成長”，是對城鎮老校經驗型教師適切的培養路徑，有助于老校經驗型教師擺脫“繭式思維”，使教育機體不斷擁有新的活力，同時也使老校發新枝，長新葉，走上良性的可持續發展之路。

關鍵詞：城鎮老校;經驗型教師;教育創生力

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0024-05

城鎮老校，這是一片豐腴的“土地”，得天獨厚的教育資源令人欽羨。在許多人眼里，老學校就“老”在氛圍，“老”在風格，“老”在底蘊。這些都需要一代又一代有著豐富教育經驗的教師去傳承、創生。本文就將探究視角聚焦在城鎮老校經驗型教師適切的培養路徑——教師教育創生力的發展之上。

一、對城鎮老校經驗型教師教育創生力內涵的理性思考與探究

1.城鎮老校的基本特征

（1）學校歷史悠久，發展面臨考驗

據調查，僅蘇州市范圍內，1913年以前建成并一直辦學至今的學校就有100多所，其中城鎮老校也為數不少，我們學校就是其中之一。這些城鎮老校堅守著對教育傳統的繼承和發展，對教育教學改革的探索與堅持，可謂寶貴的歷史文化財富。這些在深厚文化底蘊基礎上發展起來的城鎮老校，既有厚重的積淀，又有靈動的活力。它們猶如蘇州的雙面繡，傳神入化又創新萬象地延傳著中華優秀的文化精神和教育品性，處處呈現出當地文化濡染浸潤的印記。

城鎮老校古樸的校園承載著無數珍貴的教育遺產，但在現代化及城市化進程中，隨著教育布局的調整，一些城鎮老校面臨撤并或搬遷等嚴峻的考驗。由于諸多原因，有些東西會散失、會割斷。我們可以傳承與發展的不是一去不復返的遺跡，而是一種生機勃然的文化精神和生命力量。她可能由于一時的主客觀原因而衰落，但必能伴隨著這個學校的變遷、發展而獲得再生。要讓老校永葆青春，除了要保持其獨特的傳統個性，引入先進的現代元素，還要發展好經驗型教師這支教育生力軍，這是百年老校常盛常新的關鍵。

（2）師資結構不均，教師比較穩定

在城鎮老校，教師相對城市學校來說來源比較復雜，有師范畢業的，有民轉公辦的，還有因為并并撤撤，村小合并來到這里的。一般來講，城鎮老校的教師普遍年齡偏大。我區區內城鎮老校在職教師年齡結構調查顯示，各老校教師平均年齡將近40歲，這對于一所學校的可持續發展是極為不利的。

工作、生活在城鎮的教師，要求不是很高，小富即安，知足常樂。百年老校的光環也時不時給他們帶來一絲淡淡的優越感。因此，這些教師多年來安心留在老校，延續著老校的歷史文化與精神。

（3）生源發生變化，成長環境堪憂

隨著城市化的進程，城鎮老校雖然規模基本上穩定，但生源發生了不同程度的變化。一些優質生源隨著家庭住址的變遷流入城市學校，而大批農村孩子和外來務工人員子女進入城鎮老校學習，少數生源還存在流動性。同時，學生的成長環境令人擔憂。城鎮老校現有的學生、家長甚至教師不少是獨生子女，“三獨”群體聚首老校，沖擊著學校原有的教育教學模式。而一些外來務工人員子女家長則忙于生計，疏于對孩子的教育和關心。

2.經驗型教師的主要特點

經驗型教師即在教育教學過程中積累了一定的經驗，并習慣于從經驗出發，善于通過經驗的積累、分類與組織，就某一教育教學情境，尋找和選擇一種過去成功的行動方式來進行教育教學的教師。

特點之一：教育教學經驗豐富

在城鎮老校，有著一大批經驗型教師，他們能很好地勝任工作，有著極為豐富的教育教學經歷和教育教學經驗，他們是青年教師崇拜的對象，他們大多是學校領導眼中的骨干，是家長們比較信任的教師。他們在長期的教育教學實踐中積累的豐厚經驗是學校的一筆珍貴財富。

特點之二：職業發展遭遇瓶頸

然而，不可否認的是，一些經驗型教師抱有“人到中年萬事休”的思想，他們不再想著調動，不再考慮晉級和晉升，工作主要靠經驗和慣性。他們忘記了工作的原初動機——成長的快樂，沒有方向，沒有前進的動力，遭遇了教師職業發展瓶頸，進入了高原期，出現職業倦怠，缺乏可持續發展的主觀能動性。

特點之三：內在能量一觸即發

萬物皆在動中生能量，靜中蓄能量，動靜之間平衡能量！城鎮老校的經驗型教師一直甘于平靜的教育教學生活。殊不知，每一位經驗型教師在多年的教育教學實踐中不僅積累著經驗，更積蓄著內力。這股內力一旦受到激發，就會釋放，成為一股勢不可擋的正能量，使他們自覺主動地拋棄舊有方式，尋求新的生長點，且成效往往比青年教師來得更為明顯。

特點之四：實踐經驗有待升華

經驗型教師不缺實踐經驗，他們所欠缺的是如何把自己的教育教學經驗和新的教育理念相結合，進行自覺的思想轉變和行動創新。如何引導經驗型教師不讓“經驗”絆了自己的腳，使他們在原有經驗的基礎上有一個再提高升華的過程，并幫助他們從豐厚的經驗中提煉出理性的東西，讓經驗教育資源化，同時也使經驗型教師從原先的“操作型”變成“專家學術型”，成為我們思考研究的問題。

3.教育創生力的概念界定

我們認為，“創生”含有“創造”、“生成”和“提升”之意，從無到有，從舊到新，從低到高。創生力即創造生成等能力。教師的教育創生力一方面意味著教師在教育教學工作中的創新意識和創造生成能力，他們使教育機體始終充滿活力，不致衰朽停滯;另一方面意味著教師自身素養等的提升。這是一個不間斷推進的過程，是一種良性發展的教育生態系統。

就那些已有一定工作經驗、各方面相對成熟的經驗型教師而言，他們的教育創生力一方面表現在為自己的教育教學創生，另一方面是為自己的教育人生創生。具體體現在：經驗型教師在教育教學工作或者教育生活經歷中，能順利完成不斷變化的目標任務，對自身已有的教育教學素養進行再思索、再挖掘、再利用，在動力因素激勵下，激發自身潛能，主動提出新的自我發展要求和目標，不斷提升職業理解力，凸現師德影響力，提高自身學習力，優化教學實踐力，強化教育反思力等，進而獲得新的教育認識，形成新的教育理念，開創新的教育方式，拓展新的教育時空，收獲新的教育成功，體驗新的職業愉快，實現從“舊我”到“新我”的教育人生蛻變。

二、影響城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的主要因素探析

城鎮老校經驗型教師群體的發展之所以舉步維艱，不僅是因為學校與周邊地區一所所新建學校相比發展相對遲緩，教師繼續教育等校內體制不夠完善，缺乏有效的動力激勵機制，研學團隊的氛圍創設有待加強等客觀因素的影響，最主要的還是經驗型教師自身的原因，有的教師只知埋頭工作，自我發展的意識不夠，沒有明確的職業生涯目標，內驅動力不足等。根據調查分析，影響城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的因素主要有以下幾方面：

1.學校發展遲緩，教育硬件相對不足

隨著城市化進程的飛速發展，一所又一所嶄新的城市學校拔地而起，使得地處經濟和社會事業發展相對緩慢的城鎮上的老校更顯得“衰老”。校園校舍的老舊，專用室場的簡陋，電教設施的缺乏等教育硬件的不足嚴重影響了老校特色的發展與創新，同時也導致教師失去了展示自己才華的舞臺;教育教學設施設備相對落后，尤其是現代化教學設施的缺失也直接影響了教師的日常教學效果。城鎮老校的教師只能依靠自己在長期的教育教學實踐中日積月累的經驗開展自己的工作。

2.“繭式思維”困擾，職業生涯目標不明

每個教師內心深處都存在著根深蒂固、影響自己認識世界和改造世界的心智結構。城鎮老校的經驗型教師因為受客觀因素的影響，這種心智結構無法快速順應課改趨勢，阻礙了教師進行系統思考和組織學習，陷入“繭式思維”。處于“繭式思維”中的經驗型教師有的意識不到自己的缺陷，在自我編織的“繭網”中辛苦地忙碌著;有的雖然意識到問題的存在，也有所行動，但對困難估計不足，一旦遭遇困難，便淺嘗輒止;還有的有意識，有行動，但受身邊他人影響，放棄初衷，重回老“繭”。在這“繭式思維”的束縛之下，這些經驗型教師對自己的職業生涯缺少規劃，沒有明確的發展目標，只知道教好書，上好課，帶好一個班集體，能得到學校領導、同事、學生及家長的認可便心滿意足了。他們每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學事務，把自己深埋在教材和學生的作業本之中，習慣于按規定做事憑經驗教學，很少去規劃和思考諸如今年我要讀些什么書，要寫些什么文章，要做些什么研究，要如何提高自己的教育生活質量，三年、五年或十年內，自己要成為一個什么樣的教師等問題。沒有目標、沒有方向，不去追求，不去向往。于是，職業倦怠與審美疲勞不斷地消減著他們的職業激情，遮蔽了他們的前行方向，讓教育生命在庸庸碌碌的一年又一年中消逝。

3.內驅動力不足，主動發展意識不強

內驅力是教師對自身發展的主動要求。但凡是經驗型教師，有著豐富的教育教學經歷和教育教學經驗，他們自認為憑借自己已有的經驗完全能夠勝任日常教育教學工作。生活在城鎮的經驗型教師小富即安，知足常樂，加上年齡漸大，學歷已完全符合上級要求，職稱評聘也基本到頂，因此大部分經驗型教師銳意進取的精神漸漸褪色，無意對自我職業生涯進行規劃，缺少主動發展的意識，教育創生力發展的內驅動力自然不足。

4.激勵機制缺失，團隊研學氛圍不濃

調查發現，不少城鎮老校較多關注的是校園文化的傳承與創新，重視青年教師與骨干教師的培養，而對那些占著很大比例的普普通通的經驗型教師的發展則比較忽視，學校缺少完善的發展經驗型教師的激勵、評價機制。同時，由于城鎮老校的客觀條件所限，學校邀請知名專家來校講學指導的次數不多，經驗型教師“走出去”學習的機會相對較少，缺少教育教學專家的引領;校內教學團隊研學的氛圍欠濃，大都是淺層面的常規教育教學研討活動，缺少深層次的探究和研習，“教研”與“科研”脫節。

三、推動城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的有效支點探尋

在一所學校，相對于青年教師來說，經驗型教師顯得比較“難弄”：他們覺得自己工作多年，教育教學經驗豐富，課上得不比別人差，抓成績是一把好手，完全能勝任工作。同時他們認為學校對教師發展的關注點更多在于青年教師，對經驗型教師的發展存在關注真空，學校沒有為他們提供進一步發展的空間。因此，不少經驗型教師自然而然地出現了懈怠，沒有了剛工作時的激情。我們說，人都有惰性，沒有外在壓力，誰也不想去發展，能舒服就舒服，這是人之常情。然而，一所老校如果有著這樣一個人數頗多的教師群體，那就非常危險，將給學校的發展帶來極其嚴重的影響。因此，老校管理者必須充分發揮經驗型教師的長處，積極尋求培養經驗型教師的適切路徑，努力推動經驗型教師教育創生力的發展，兼顧好經驗型教師專業能力的提升和他們自身的生命成長。為此，我們努力探尋城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的有效支點：

1.眷注生命，挖掘“財富”——城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的前提

許多城鎮老校的文化積淀不可謂不深，但深厚的學校文化積淀并不必然帶來新的發展，并不意味著必然能夠在現代社會里繼續馳騁自如。學校悠久的歷史，已經成為昨天的回憶。要想使傳統的老校發新芽，開新花，就必須呼吸新的空氣，吸收新的養分，做出新的改變。關注人的生命成長，尤其是眷注經驗型教師的生命成長便是一個結合點、發展點和創新點。

每一個生命都是獨特的，都是世界上一朵美麗的花，一份珍貴的財富。世上沒有垃圾，只有被放錯位置的財富。如何讓我們的教育回歸原點，如何尊重每一個生命個體，使每一個鮮活的生命充分地展開，最大限度地實現經驗型教師作為“財富”的價值，如何幫助城鎮老校經驗型教師擺脫保守封閉的“繭式思維”，養成善于反思的優秀品格，進而重拾專業發展的自信和自覺，不斷克服職業倦怠，增強職業幸福感，最終實現自身新的生命價值，這是城鎮老校教育研究的重要命題，也是城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的前提。

2.制定目標，規劃“導行”——城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的關鍵

其實，對于專業場景中的經驗型教師來說，教育生活就是他們的人生過程。在為學生奉獻的同時，經驗型教師自身同樣需要關照，需要發展，需要成功，需要幸福的人生！社會發展，教育改革，老校的變遷與發展為每個經驗型教師創造了多樣化的發展機遇和可能，關鍵是教師自己是否做好了迎接這些機遇的準備。但凡在事業上取得成功的教師，都是具有極強規劃意識和行動能力的人。城鎮老校的經驗型教師要擺脫“繭式思維”的困擾，就應該對自己的教育人生進行規劃并堅持不懈、循序漸進地去行動。良好的教師生涯規劃，主要目的在于使教師能更好地發展和成長，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動地投入教育教學工作之中。如果每個經驗型教師都能根據自己所處的不同階段進行生涯規劃，做自己生命的設計師，在教育教學實踐中，對于自身已有的教育教學素養進行再思索、再挖掘、再利用，對于自我發展提出新的要求和目標，并付諸行動，定能走向職業成功，收獲幸福人生！那也是真正對學生和自己負責！

3.驅動外力，激活“內需”——城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的保證

城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的動力包括外動力和內動力。外動力有：社會形勢、國家政策、各級教育主管部門的要求、教育研究專家的指引等，內動力則是經驗型教師對自身發展的主動要求。內動力受外動力的影響，外動力通過內動力的作用最終實現經驗型教師教育創生力發展的目的。

經驗型教師教育創生力的發展不僅包括專業知識、教育技能的發展，更重要的是教師自身專業態度、專業信念、專業情感等的不斷更新和完善，是教師自身生命的成長。教師教育創生力發展的關鍵是教師的主動發展，其自身的內驅力最為重要。這內驅力主要來自興趣，來自為人師的沉甸甸的責任，來自每個人的人生觀、價值觀。因此，要引導經驗型教師在滿足現狀的同時，還應該努力追求過有意義的教師職業生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創造提升”的職業理念：教師不僅要“育人”，也要“育己”。唯有喚醒經驗型教師主動發展的內驅力，變“要我發展”為“我要發展”，經驗型教師的成長才有了力量源泉，成長目標才有實現的保證。

有調查顯示，“外在指令”在教師的發展內需上占到80%，個人興趣愛好只占不到20%。同時，“學校發展”和“教師發展”的關系密切，學校有新的發展目標，會給教師帶來發展危機，催生出教育創生力。事實證明，有壓力方能有動力，有任務方能彰顯行動中的實力，方能有新的生成和提升。城鎮老校可根據本校的發展愿景，根據學校實際對經驗型教師提出適當的任務和要求，以最大限度地利用好他們的經驗“財富”，激發他們的工作動力。可采用目標激勵、評價激勵、成功激勵、信息激勵、機遇激勵、任務激勵等多種手段，幫助每個經驗型教師實現自己的生涯規劃，并配套制定衡量目標達成度的標準，設定目標達成的期限。在實施過程中，隨時向教師提供目標達成度、目標接近度的反饋，使教師了解自己達成目標的進度，及時進行自我調控，更快更好地達成預期發展目標。還可針對經驗型教師職稱高、缺乏前進動力的現實，實行校內教師職務晉升制度，依據每個教師的工作實績、教學能力、科研水平等，在公開、公平、公正的前提下，選拔出一批學校首席教師、教育名師、骨干教師等，實行動態管理。對首席教師、教育名師和骨干教師，除了精神激勵外，還可按月給予適當的經濟補貼，進一步提升經驗型教師的工作績效和職業成就感，持續促進他們的教育創生力的發展。

同時，校外延伸與校本培訓相結合，幫助經驗型教師及時掌握先進的教育理念，拓展教育創生力發展的空間：一方面定期邀請教育教學專家，采取開講座、沙龍對話、網上交流、論文評比、閱讀書籍等多種方式對經驗型教師進行指導，提升他們的理論素養;另一方面，堅持派遣經驗型教師外出學習、觀摩，加強校際學習和交流，使經驗型教師的視野有新的開拓，學習力、實踐力和反思力等有新的提升。

4.教研一體，助推“創生”——城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的抓手

在實踐中我們發現，“教研”與“科研”一體化是城鎮老校經驗型教師教育創生力發展強有力的支撐和抓手。學校的教研活動，不能僅僅是進行日常教學的研討，應該有明確的科研主題，使“教研”與“科研”融為一體。學校的教科研，只有根植于自身的土壤，才有蓬勃向上的發展力。學校各教科研組應扎實有效地開展校本研學活動，做到制度上保證，組織上到位，行為上跟進，遵循“理論學習—課前預設—課例展示—同伴互助—（專業引領）—自我反思—創生發展”之路，引導經驗型教師在參與教科研活動中，與教育教學實際結合，與年段課標要求結合，與學科教學特點結合，選擇小而實、真而準的問題來確定自己的主題，進行專題研討和課題研究，從而有效地促進教育創生力的發展。

國家督學成尚榮老先生的兩句話給我的印象極為深刻：“教育科研為我們教師推開了一扇窗，讓我們看到了另一些風景。”“教科研就是要將教育觀物化為教師的教育教學行為。”學校要努力實現教研活動科研化、科研活動教研化，積極開展參與式研討、同課異構的比較式研討、專題性的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、多學科的交叉式研討等活動。以課題研究為龍頭，促進教研科研的融合。進一步規范學校課題管理，在課題研究進程中，建立各教研組課題研究定期交流制度，同時課題研究專題培訓和學校骨干教師教學技能精彩片斷賞析與點評相機跟進。通過校本教研與常規教研相結合，課題研究與研學活動相結合，教研科研活動主題化，引導經驗型教師在現實問題中尋找突破點，從教學實踐中提取鮮活的素材，在現有成功經驗中尋找生長點;發掘經驗型教師自身優勢，以科研為武器，進一步完善這個優勢，提升這個優勢;在教學發展中尋找聯結點，尋找先進教育理論作為教研科研的支撐點。用先進的理論指導實踐，圍繞一個主題，在教學實踐層面上去試行、驗證、領悟。這種有的放矢的教科研方法，往往容易取得突破性的發展，而經驗型教師的教育創生力也在這一過程中不斷地生成與發展。

四、對城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的美好展望

澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士說：“未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。”如今，越來越多的人開始關注城鎮老校的生存、發展與創新，越來越多的人認識到了城鎮老校可持續發展的價值。隨著城鎮老校發展的新機遇，相信老校的全體教師特別是經驗型教師定會進一步扎根古鎮的教育沃土，進一步站穩老校的堅實講臺，去潛心追求“一種幸福完整的教育生活”。希望通過探索一系列推動城鎮老校經驗型教師教育創生力發展的動力機制，探尋經驗型教師教育創生力發展的途徑和策略，幫助經驗型教師揚其優、棄其劣，協助他們理“財”、生“財”，用自己豐富的經驗“財富”創生出無窮的學習力、教育力、生命力……在重新設計和努力實現自身發展規劃的過程中，不斷生成，不斷生長。我們期待：在經驗型教師欣然走向教育新生的同時，能實現城鎮老校學生、教師和學校的和諧共進！

責任編輯：丁偉紅