中職數學教學的有效性策略探究

【摘 要】結合目前的中職數學教學現狀，提出中職數學教學的有效性策略的三種方法。

【關鍵詞】中職數學 "有效性 "策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0124-02

在中職教學體系中，數學是廣大中職學生必修的基礎性課程，這一門課程對中職學生更好地掌握基礎知識、培養自身的數理計算能力、提升綜合素質和專業技能具有十分重要的意義。然而，在中職教學領域，由于多數的中職學生的數學基礎較差，數學成績普遍不理想，學習興趣不高，更有一些學生有著畏懼、討厭數學學習的心理，逐漸影響了學習的自信心，這就使得目前的中職數學教學效果大打折扣。與此同時，中職數學的教學領域還存在著教學思想較為傳統、教學理念較為落后和教學氛圍不夠濃厚等諸多問題，這些問題也會成為目前中職數學有效性提升的阻礙因素。筆者結合目前中職數學教學的現狀，對中職數學教學的有效性策略進行探討。

一、立足教學實際，營造氛圍，激發學生的學習興趣

在中職數學教學過程中，興趣是引領學生學習知識的重要動力，也是激發其學習熱情的法寶。在中職數學課堂教學過程中，教師可以充分了解學生的日常特點，立足于學生的學習基礎和學習特點，構建良好的教學情境，使學生可以較為容易地進入到教學的氛圍中，實現課堂教學的有效性。下面以“等比數列”的教學為例。

首先，在進行數學公式教學之前，教師先引入一個簡單的例子來調動學生的學習熱情。教師提出一個智力測驗題目：大家手中的練習本紙張的厚度在0.01毫米，大家能夠算出對折后的厚度來么？隨后，學生的興趣被激發了出來，紛紛開始進行嘗試、折疊和計算。在這一計算過程中，學生由于沒有數列的基本知識，往往會采用折紙厚度逐一相加的“笨辦法”進行測算，教師需要扮演好領路者的角色。

其次，當好奇心開始逐步推動學生進行嘗試和計算的時候，教師應當不失時機地引導學生冷靜思考數列計算和公式表達。在學生的理性思考之下，得出：0.01×230= 10737418.24 毫米=10737.41824米。面對著這一計算結果，學生感到驚訝之余，也為后續的等比數列教學做好了鋪墊。

最后，教師借助當前較為活躍的教學氣氛進行數學知識的教學，并且運用數列公式進行案例的理性分析與梳理推演，將學生的注意力吸引過來，從而更好地實現教學目標。

二、創新教學方法，設置教學活動，培養學生的數學思維品質

中職數學教學在學生專業學習、數學素養提升、綜合思維能力培養等多個方面扮演著十分重要的角色，而這一過程中的數學思維品質培養則是較為關鍵的內容。為了提升中職課堂的有效性，教師應當多一些探索、少一些說教。為了達到這一教學目標，教師可以引入多樣化的教學活動，逐步地提升課堂的有效性。其內在教學設置主要呈現在以下幾個方面：

一方面，教師需要針對于不同的教學內容選擇最為適宜的教學方法，有一些適合學生自由發揮的教學內容，可以為學生賦予更多的自主權，為學生的自主探究創造條件。在“數列實際應用舉例”教學過程中，教師可以引入自學環節，啟發學生收集生活中的數列知識應用案例，并且進行小組討論。而后，教師可以引導學生登上講臺作為“老師”進行案例的講解與分析，使學生能夠充分感受其中的樂趣，也獲得了很好的效果。

另一方面，課堂活動是能夠激發學生參與熱情的法寶所在，教師可以不失時機地舉行一些教學活動，通過數學知識的多樣化呈現以增強學生的吸引力與感染力。諸如：在進行第十單元之“隨機事件與概率”的教學過程中，教師組織大家進行“我猜，我猜，我猜猜猜”的游戲，同桌一組進行投資硬幣的事件記錄與概率測算。還有在“等比數列”教學中，教師引導學生所進行的“指數爆炸”游戲，對于折紙的厚度進行計算，都獲得了很好的教學效果。

以“隨機事件與概率”的教學中“我猜，我猜，我猜猜猜”的游戲為例，其教學過程如下：

首先，在教學內容開始之前，教學先播放影視劇中運用硬幣正反面猜測正負的片段，而后為學生設置一個疑問：“硬幣正反面的出現是否是隨機的，其概率是否是相等的？”學生在這樣的情況下，往往會“摩拳擦掌”來驗證這一猜測。

其次，教師在后續的教學過程中，將學生進行分組以完成硬幣隨機概率的實驗過程。兩位學生中一位進行硬幣拋起，后一位則是將其出現的結果進行綜合記錄，并測算出基本的隨機概率結果。在這樣的情況下，學生在概率實驗中會發現：硬幣正反面出現的概率幾乎是相等的，這一現象也會調動起學生的積極性與主動性。

最后，在完成了前面一系列的教學鋪墊工作之后，學生對于概率這一數學問題也逐步有了相應的認識與了解，進而可以進行數學知識的教學與講解，以前面所進行的實驗作為基礎，可以更好地理解和掌握目前的數學知識。

三、注重動態生成，自主探究，全面提升課堂教學效能

中職數學課堂教學中的場景處于不斷發展變化的過程中，對于課堂教學動態發展的引導十分關鍵，此時的教學效果將遠勝于傳統的直線教學方法。同時，這一教學策略需要基于對學生的綜合把握和全面了解的基礎之上，促使學生在自主學習與探究中意外生成與收獲。以“等比數列”章節教學為例，其教學過程如下，

首先，教師對于等比數列的基本知識、推理公式等進行講解，使學生初步進入到預設的情境之中。而這一過程中，教師需要根據目前學生的知識掌握情況動態地進行情景預設，主要是通過前面的硬幣概率測算、“指數爆炸”游戲等將學生引入到一定的情境中來，逐漸為后續的教學案例講解創造條件。

其次，在數學知識的講解與教學過程中，教師要及時地掌握學生的思想動態，而后不失時機地進行案例的穿插教學，以實現課堂教學的動態生成。例如，教師在課堂狀態較好的情況下，及時引入到了一個教學案例中來：“王爺爺是一位退休的工程師，他熱衷于植樹造林。第1天，他種了一個小樹;第二天有2個人和他一塊種樹，每個人種下了1棵樹;第三天，這三人每人帶了一個幫手，一人種下一棵樹……試想50天后這些人一共種了多少樹?！彪S后，組織大家進行討論、計算工作。

最后，教師引導大家進行等比數列前n項和的公式計算，并且鼓勵大家發表自己的不同計算方法，使學生的討論一下子熱鬧起來，學生的自主探究過程也十分精彩，這一點比空洞的說教自然有意義、有效果得多。

在中職數學教學過程中，其有效性的提升是一個系統化的教學過程，這就需要教師充分理解學生的基本特點，創設與學生環境有著緊密聯系的教學情境，而后引入豐富的教學方法，將學生內在的教學潛能充分激發出來，構建一個高效、實用的數學課堂。當然，中職數學課堂教學有效性的建構與實現是建立在數學知識教學較高的效能基礎之上的，這就使得教學情境、教學氛圍、教學手段、教學創新與教學活動等諸多要素的設置與構建都是為了強化學生的知識理解與接受，故而更多有效性策略的引入也都需要緊緊圍繞這一中心要素來完成。在完成了這一系列的設置之后，學生的興趣會被激發出來，學生的數學品質則不斷提升，教學效能也在不斷提升，進而實現整個課堂有效性的實現。

（責編 劉 影）