于細微之處見精彩

摘要：教學細節具有推動、激活、聯接、延續教學過程的功能。教師要從探尋細節、預設細節、捕捉細節、反思細節四個方面來把細節預設與細節生成融為一體，有效運用教學細節，培養學生創新思維。

關鍵詞：政治課堂；教學細節；有效運用；創新思維

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-003-001

著名教育專家楊在隋說：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”教學細節具有推動、激活、聯接、延續教學過程的功能，教師對教學細節的有效運用就體現在教師能敏銳地捕捉教學細節，科學地處理教學細節。

政治課堂的教學細節一方面表現為教材潛在的教學細節，如教材的關鍵處、延伸處、隱含處、情感處等，需要教師通過課堂設計預先打造；另一方面表現為課堂對話的教學細節，如學生對教材內容的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對教材的深度開發、深層探究等，需要教師把握時機，現場捕捉。因此，政治教師要有效運用教學細節，就必須要精心探尋和預設細節、用心捕捉和反思細節，把細節預設與細節生成融為一體，培養學生創新思維。

一、探尋細節。增強學生“課堂開放性”

提高初中政治課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，尋找貼近生活的細節，使學生如身臨其境，從而激發學生的求知欲，激活學生的創新思維。

1.挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。政治教師要敏銳地抓住熱點材料細節、智慧地發掘熱點材料細節、巧妙地利用熱點材料細節，有機的與教學內容結合起來。例如學習《個人與集體》一課時，準備了“前進中的中國載人航天工程”和“初一（5班）籃球賽的失敗”正反兩個案例來突破“集體的發展能離開個人嗎”這一問題。

2.延伸，擴大“拓點”的知識容量。教師要了解學生的學習需要，尋找學生身邊觸手可及的、與學生的生活經歷密切相關的、學生關心和關注的事例。要善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，注重選擇學生參與的生活。

3.體悟，感受“情點”的思想流動。教師可以從學生的生活經驗人手，幫助學生回憶真實的情感體驗，體驗父母的養育之恩、教師的關愛之情、同學的真摯友情。

二、預設細節。調動學生“課堂參與度”

要培養學生創新思維，這就需要教師在設計細節時，在準確把握教學內容，明確教學目標的基礎上，重點做好“三個預設”：

1.預設“主問題”。有了“主問題”，就能牽動對重點知識的整體把握，就能建構以教師引導，學生探究為主要成分的課堂活動，從而使學生創新思維在正確的軌道上前行，并不斷進發令人耳目一行的新想法、新觀點。

2.預設“彈性區”。教學設計是教師“課前”的產物，它永遠只是一種有待檢驗、改良和完善的“半成品”。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性、有留白的預設。

3.預設“應急案”。制定應急預案，從容應對變化，教師可以對過程多作假設學生會怎么想？會如何說？我又該如何引？“拋錨”了，我該添加什么動力？“卡殼”了，我該如何“金蟬脫殼”？“觸礁”了，我該如何退而化之；“擱淺”了，我該如何化險為夷，例如“老實人是否吃虧？”“如何正確看待善意的謊言？”“如何正確處理父母私自查閱子女日記、QQ聊天記錄的行為？”等。

三、捕捉細節，展現學生“課堂生命力”

1.捕捉“亮點”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。教師可以是一句由衷的贊許、一個會心的微笑、一次熱烈的鼓掌。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。

2.引發“異點”爭論，讓創新火花進發。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養發散思維，提高思維品質。例如“挫折到底是好事還是壞事？”正方同學觀點：挫折是好事。挫折能磨煉意志，激發人的斗志，挫折是走向成功的必經之路。反方同學觀點：挫折是壞事。挫折往往會給人帶來打擊，挫折會消磨人的斗志。教師歸納：挫折具有雙重影響。當我們遇到挫折時，冷靜分析，努力尋求克服挫折的時機和良策，挫折就會成為人生的經驗和財富。

3.挖掘“誤點”價值，讓思想不再迷失。課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習，學生的辯證思維能力也在討論中得到鍛煉和提高。

四、反思細節，提高學生“課堂幸福感”

課堂教學是師生創造幸福、享受幸福的過程。教師對教學實踐進行反思，尤其要對教學細節進行反思，反思成功的教學細節，使我們精益求精；反思失敗的教學細節，使我們避免重蹈覆轍。

1.反思目標是否明確。教學目標清晰，才能正確定位教學細節，避免教學陷于枝節而不能自拔。教師要反思是否只重視知識目標，而忽視情感態度與價值觀目標；教學目標是否過于籠統和抽象，缺乏針對性；教學目標是否設定過高過大，不切實際；教學目標之間是否相互聯系，層次分明。

2.反思時機是否把準。有句俗語：“來得早，不如來得巧。”說的就是做事要講究時機的把握，時機把握得好，獲益自然也就大。如當學生思維停留表層，理解膚淺時，就要追問補充；當學生糾纏枝節問題，或感悟表達不清時，就要提供思維方向；當學生思維偏離，又毫無所察時，應組織爭論辨錯。

3.反思措施是否有力。措施不力，“危機”難解；措施有力，事半功倍。根據自己的經驗和實踐，課堂細節處理策略總的來說是要視具體情況而定。或者順水推舟，因勢利導；或者適時解惑，點石成金；或者“拋回繡球”，引發深究。

總之，精彩的教學細節不僅要預設“鮮度”和“亮度”，更要有生成“精度”和“效度”。所以我們政治教師要巧妙運用自己的教育智慧，積極捕捉并有效開掘教學中精妙的細節，定能使初中政治課堂“于細微之處見精彩”。