運行合作探究提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

摘要：化學(xué)是以應(yīng)用為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，讓學(xué)生聯(lián)系生活的合作學(xué)習(xí)，通過對一些問題的質(zhì)疑、討論和探究學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生對化學(xué)知識的識記，對化學(xué)規(guī)律性的理解、掌握和運用的有效途徑。本文就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的對合作學(xué)習(xí)與探究提升的問題進(jìn)行探討，以期為初中生學(xué)會學(xué)化學(xué)找到一條有效學(xué)習(xí)之路。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；質(zhì)疑討論；合作探究；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-005-001

初中化學(xué)是對基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容相對較少，而且很多知識是通過實驗獲得的；但是，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)是為了學(xué)生深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。因此，我們在強調(diào)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生能夠合作探究，形成自己化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的興趣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

一、合作探究的意義探討

隨著課改理念深入與課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)多是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲得化學(xué)知識的認(rèn)知和化學(xué)規(guī)律的掌握。但是，一些老師在課堂教學(xué)中認(rèn)為知識比較少，內(nèi)容相對簡單，于是一些知識還是重視講授，只是點綴一些課堂學(xué)生實驗，在一定程度上忽視了學(xué)生真正動手實踐和思考反思的過程。這樣的課堂也有互動，教學(xué)過程中也有討論，甚至還討論熱鬧，但是沒有讓學(xué)生自己動手檢驗自己的觀點，沒有討論的深度與質(zhì)量。

我們要組織和引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會學(xué)，需要讓他們學(xué)會合作探究，如觀察和實驗?zāi)芰Γ瑫フ{(diào)查、收集分析資料、會討論辯論。能夠?qū)σ恍┗瘜W(xué)問題提出質(zhì)疑、進(jìn)行猜想與假設(shè)，制定探究計劃，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，能夠科學(xué)反思與評價，獲得科學(xué)探究能力的提升。如在《開啟化學(xué)之門》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過教學(xué)中化學(xué)與社會的關(guān)系的例子的閱讀，思考為什么要學(xué)化學(xué)，如何學(xué)好化學(xué)。思考如現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，提供給人類更多的新物質(zhì)，提高了人類的生活質(zhì)量；但是這些化學(xué)知識的應(yīng)用還會出現(xiàn)哪些問題，可以從農(nóng)作物質(zhì)量和品質(zhì)的下降，土壤和水質(zhì)以及農(nóng)林生態(tài)的破壞的角度思考，農(nóng)業(yè)化學(xué)藥劑對生活生存質(zhì)量的副作用。發(fā)現(xiàn)碳酸氫銨的分解的奧秘的同時，會想到試管口冒出刺激性氣味的白汽會是什么樣的化學(xué)成分，有什么樣的危害性，怎樣降低其危害性。如此，他們就會知道如何學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中會質(zhì)疑，會思考，會創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

二、合作探究教學(xué)和活動的開展

合作探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己去收集資料、自主實驗。這樣，他們不僅能夠提高化學(xué)知識的認(rèn)識、有效開展化學(xué)實驗，更能聯(lián)系生活思考如何合理運用和使用化學(xué)規(guī)律。那么，我們在課堂教學(xué)中，如何有效的調(diào)動和組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)呢？

1.提出問題，讓他們學(xué)會合作探究提升

我們的互動課堂是師生、生生、生本之間的多維多向的互動，互動的展開離不開合理的問題。我們在教學(xué)中，要能提出一些問題，并圍繞關(guān)鍵或者核心的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、實驗、討論，從而在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中尋求多渠道解決問題的方案，揭示化學(xué)現(xiàn)象，獲得化學(xué)規(guī)律的掌握。如在《奇妙的二氧化碳》學(xué)習(xí)中，我們提出這樣的問題：二氧化碳是什么樣的一種氣體，我們怎么看待這一氣體？這樣的問題提出之后，讓學(xué)生自主閱讀教材的內(nèi)容，學(xué)生能夠初步掌握二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，也能知道如何鑒別二氧化碳，但是二氧化碳的性質(zhì)的使用問題需要學(xué)生在合作探究、談?wù)撝姓J(rèn)識清楚。

如大氣中二氧化碳的量對人類生活的影響和利弊以及處理合理控制二氧化碳問題，我們可以讓學(xué)生觀看柴靜的《蒼穹之下》，讓學(xué)生感受二氧化碳的危害，探討面對二氧化碳的肆虐，我們中學(xué)生應(yīng)該如何面對和積極行動。在二氧化碳的反應(yīng)實驗中，讓學(xué)生自主探究獲得二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，讓他們思考如何創(chuàng)新這一化學(xué)實驗。讓他們自己嘗試一些二氧化碳的趣味實驗，如“瓶吞雞蛋”——如何將一只雞蛋放入瓶口比其稍小的廣口瓶中，探討實驗原理和可行性。如此，我們提出一些能夠探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考以及實驗。讓他們在合作和實踐中獲得化學(xué)知識的掌握與化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

當(dāng)然，我們提出問題讓學(xué)生們思考和解決，需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在富有開放性的問題情境中思考、合作探討，進(jìn)行一些實驗探究。適時點撥，有效誘導(dǎo)，將教師的“引”和學(xué)生的“探”緊密結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)。

2.學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)力

課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成問題，在相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)中有疑問，才能在課堂學(xué)生中有針對性。因此，我們的化學(xué)教學(xué)還要教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探尋解決問題的方案。如《金屬與礦物》一章學(xué)習(xí)中，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相對有距離，要以大量課外資料為基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中，要先讓學(xué)生個人自學(xué)，在學(xué)習(xí)中找出自己學(xué)習(xí)的問題，如在《鐵的冶煉合金》這一節(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致感受工業(yè)上鐵的冶煉原理，但是有學(xué)生會提出電解的方式直接分解中金屬Fe的活動性不是很強，怎么有效分解？含雜質(zhì)的化學(xué)方程式的計算會不會有誤差，如何解決實際應(yīng)用與理論計算之間的差異問題，讓他們一致起來？這里，我們鼓勵學(xué)生們將自己提出的問題通過自主實驗來解決，讓他們自己去實驗解釋、合作評價結(jié)果，通過班級討論來進(jìn)行探究，從而在深層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們在教學(xué)中要將演示性實驗改變成探究性實驗，鼓勵學(xué)生們課后進(jìn)行一些比較繁瑣的實驗，培養(yǎng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

另外，合作探究學(xué)習(xí)還要充分利用地域資源，讓學(xué)生走進(jìn)工廠，觀察發(fā)現(xiàn)書本上的知識在現(xiàn)實中是如何運用的，從而使得書本中的知識形象生動起來。

總之，合作探究學(xué)習(xí)是化學(xué)有效教學(xué)的一種方式，也是學(xué)生能夠?qū)W好化學(xué)，會用化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成手段。只要我們老師學(xué)會放手，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能質(zhì)疑，能動手實踐驗證，那么，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)的提升。