淺議初中音樂選修課學生創造能力的培養

摘要：開設初中音樂選修課程是關注學生可持續發展的創造能力，在音樂藝術的熏陶下培養學生興趣愛好，全面提升學生素質的一個有效途徑。

關鍵詞：音樂選修課；學生創造能力；培養

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-008-001

音樂選修課程不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用。研究其開設的必要性及如何開設具有特色、形式多樣、內容豐富的音樂選修課，以及所面臨的問題及對策，有著重要意義。

一、開設初中音樂選修課的必要性

一是新課程標準對培養學生創造能力的要求。中小學新的音樂課程標準要求：“中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。”由此可見，培養學生的創造能力是音樂課程的終極目標。而從目前初中音樂課程開設情況來看，大多仍不分對象、不分內容，采取由教師統一授課的形式進行，學生自我選擇的余地不是很大，難以調動全體學生的學習興趣，難以達到新課標的要求，必須通過豐富多彩、形式多樣、選擇性較強的音樂選修課程來提高學生的學習興趣和強化學習效果。

二是順應社會發展對學生創造能力的時代要求。創造能力的培養正是整個教育體系的重要目標。創造能力是學生產生新思想，發現和創造新事物的能力，是學生必須具備的特有的一種綜合性本領。當前音樂教學資源和教學模式難以滿足新課程標準的要求。開展音樂選修課，可讓學生結合自身的實際情況，有選擇、有針對性地學習自己感興趣的音樂課程。通過豐富多彩、形式多樣的音樂選修課程，可充分調動學生學習音樂的積極性和動力，為不同發展類型、不同發展方向、不同發展水平的學生提供了可供選擇的廣闊發展空間，可增強學生的創造意識，可促進學生全面、有特長地發展，為學生適應未來社會奠定基礎。

三是完善初中音樂教學內容體系的內在要求。音樂學科必修課程重點是關注學生基本的學科素質，只追求知識與技能的基礎性、全面性，忽略了教學多樣性和學生的個性發展。音樂選修課的開設則為學生提供了知識與技能創造的多樣性，幫助學生拓展了音樂知識的領域，為培養學生的創造能力和個陛發展提供了助力。選修課的開設一方面可以對必修課的內容進行拓展和深化，另一方面又可以結合知識發展的能力與特長，完善了初中音樂課的教學內容，使選修課的開展生機勃勃、充滿活力。

二、開設初中音樂選修課必須解決的問題

目前，盡管有極少部分學校在初中音樂教學中開展了音樂選修課程，但大多沒有一套成熟的理論和內容體系支撐，沒有制定科學合理的課程標準，效果不容樂觀；而且大多數是以器樂、合唱、音樂鑒賞等興趣小組的形式開展，教學形式較為傳統，忽視了對學生創造性的啟發，沒有注重學生的全面發展，難以激發學生對音樂學習的熱情，達不到激發學生創造性思維和個性發展的最終目的，難以滿足新課程標準的要求。

因此，開展初中音樂選修課，一要積極進行理論研究，建立一套科學合理的理論體系和課程內容體系。理論指導實踐，每個學校、每個年級在開展音樂選修課之前，必須通過大量的調研，收集相關理論材料，了解國內外相關的研究動態及成果，系統地研究音樂選修課在培養初中學生創造能力方面的相關理論，分析本校、本班級學生的特點，確立初中音樂選修課堂教學內容的重點，建立科學合理的內容體系。二要大力開展實踐探索，尋求一套操作性強、實踐性強的初中音樂選修課程實踐課程體系。通過理論研究與實踐教學相結合的形式，在實驗班級開展一系列的音樂選修課，采取系統分析的方法，對教學實踐進行不斷的探索和總結，詳盡分析教學內容、教學方法和教學重點，明確音樂選修課中培養初中生創造能力實踐過程中必修把握的關鍵問題，初步建立了初中音樂選修課的實踐教學體系。三要重點提升教師素質，培養音樂教師創造性教學的理論素養和實踐能力。課標明確將教師的角色定位為“學習活動的組織者和引導者”、“知識的創造者”、“平等首席”，這是對教師地位的全新詮釋。教師是影響實現目標的關鍵因素。在沒有統一標準、沒有現成經驗借鑒的情況下，教師創造性教學能力的高低以及分析問題、解決問題、總結問題水平的高低，都決定了選修課程實踐的成功與否，對教師的素質和能力提出了很高的要求。

三、開展初中音樂選修課必須重點把握的問題

一是課程體系需“可選”

初中學生通過音樂課的學習，一般都已經掌握了一定的音樂基礎知識，甚至條件好的學生還掌握了一定的音樂技能。這為開展音樂選秀課程提供了堅實的實踐基礎，但這也帶來了一定的問題，正因為學生具備了一定的知識和技能，在選修課的選擇上，指向性更強。因此，以選修課的形式引導學生在學習音樂理論知識的基礎上，以學生的興趣愛好為主，激勵學生主動參與去探索音樂的藝術魅力。

二是課程內容需豐富

音樂選修課的教與學的實踐形式多樣，既有課堂內集中統一的教學活動，又可是豐富多彩的校外實踐課堂；既可是內容多樣的音樂欣賞，又可是種類齊全的樂器制作；課堂中，既包含了教師的設問、范唱或演奏、媒體展示等，也包含了學生的問題回答，演唱或演奏的學習、鑒賞感受的表述表達、師生間或學生間的互動合作行為等等。這些啟發性、創造性、實踐性強的音樂選修課，可極大地激發學生的興趣，啟發思維，提高創造能力。在選修課實踐活動中，應以學生為主體，重點從兩個方面著手：一是通過學生動手制作樂曲，激發學生的創造思維和動手能力；二是通過學生創意伴奏的形式，調動學生學習音樂的積極性和創造性。

三是教學質量需“可評”

怎樣評價音樂選修課的質量，評什么、怎樣評，評價的標準與依據是什么，這是對開設這門課程頗值得深入研究的。由于選修課的性質、特點、任務、作用與必修課不完全一樣，我們必須根據選修課自身的特點與形式開展課程評價。具體地講，初中音樂選修課的評價，應著眼于學生創造力的培養，從課程方案、課程內容、教學模式、教學過程等幾個方面設定、細化評價標準，并實施全面的評價，甚至可采取提供小制作、展示表演等形式對學生的創造性進行客觀的評價。