有關歷史課堂教學中“問”的探討

摘要：提出問題往往比解決問題更重要。提出新的問題，意味著要從新的角度去思考問題，需要更多的想象力。在新課程教學環境下，我們要充分考慮學生是“問”的主體，積極引導學生提出新問題。

關鍵詞：歷史課堂；提問

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-011-001

愛因斯坦認為：“提出問題往往比解決問題更重要。因為解決問題也許只是數學經驗或實際上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力。”在日常的歷史課堂教學中，“問”是一種我們經常采用的教學方式，我們時常把“問”和學生聯系起來，“問”應該是學生的專利。但反觀如今的課堂，“問”卻往往成了老師的專利。在我們面前經常出現這樣一些畫面：一部分學生為了應對考試，只是埋頭記筆記，另外一部分學生就完全把歷史課當作副課、消遣課來上，更不要說提問題了。學生很少去“問”，或者基本不“問”，只是在老師“提問”過后，機械性的回答而已。

其實，歷史新課程要求學生充分發揮他們的主觀能動性，那作為我們老師如何來做到這一點呢？我覺得培養他們的問題意識，增強他們提問的技能尤為重要。我認為我們不妨可以從以下幾個策略來嘗試一下：

1.積極創設寬松。活躍的課堂教學氛圍

這樣一方面能給學生留出提問的時間；另一方面，也能夠使學生從思想上得到放松，讓他們足夠的放心，能夠自由地聯想，探索、合作，讓學生在這樣的課堂環境下，敢于提出問題。而且無論學生提出怎樣的問題，我們老師都要給予充分的尊重。哪怕是學生提的問題可能是與教學內容無關，老師也都應該認真的回答，不能隨便胡謅一遍。因為當學生毫無顧忌地提出問題時，他的創造性思維能力實際上已經得到了最好的調動和發揮。

2.努力告訴學生“問”的價值

在教學過程中，我們經常對學生說不管哪門學科有疑問都要勇敢的提出來，因為有問才有知啊！如我們可以向學生舉例子，歷史書上的字既然大家都認識，那為什么學校還要開設歷史課專門來學習呢？只有反復的這樣問，我們才會去思考為什么要學習這門課，而學習這門課究竟有什么意義等諸如此類的問題，而這本身就已經是一個問題了，所以不知不覺中他們就會給自己創設了很多問題，從而在教學的過程中自覺地培養出了他們發現問題和提出問題的能力。另一方面，教師要使學生明白“問”的價值，從而不斷地讓學生認識到提升和超越自我的重要性。只有讓學生自己懂得了“問”的價值，才能自覺、積極主動地去從問題中找出答案，獲得提高。

3.提問對象要面向所有學生

讓更多的學生都能夠思考如何回答問題；在學生都不主動的情況下，我們老師也絕對不能指責學生，盡量不要去指定學生來回答問題，而是想辦法啟發全體學生去思考，也或者考慮降低問題的難度當學生回答完問題后，教師也要認真地聽學生的回答，充分肯定學生的回答，哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，我們也不要步步緊逼，可以讓其他同學加以補充；學生的回答如果不正確，也絕不能加以嘲諷奚落，學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由。

4.將有意義的問題“以有意思”的方式提出

問題的提出能否引起學生思考的興趣，直接關系著課堂的氣氛和教學的效果，所以在設計問題的時候，不僅要考慮問什么，更要考慮怎么問，假設教師以平鋪直敘的方式來設問，往往容易為學生所忽略或者不能有效地激發學生的探究欲望和創造動機。

5.多從學生學習的角度來設計和提出問題

我們的提問，是提倡以學生為本，以學生為主體設置的，所以就有人提出“把課堂還給學生”，讓學生多講多議多問，要求教師要少講。教師在課堂上不能再是“填鴨式”一講到底了，而是通過問答來組織教學并完成教學任務。教師在課堂教學中就要時常向學生提出問題，所以我認為，作為教師的我們應該多從學生學習的角度來設計問題和提出問題。可以提一些基本的問題，使學生回憶已經學過的歷史知識，也可以讓學生分析史實的因果關系和內在聯系，例如“怎么會發生這樣的事件呢？”再或者讓學生認識所學內容的性質和意義，例如“這一歷史事件的性質是什么，它的意義又是什么？”讓學生對具體歷史事件提出看法和做出結論，例如“這樣做到底是對還是錯呢？”讓學生評價歷史人物和歷史事件，例如“怎么來評價這個人物？從哪些方面進行評價？”讓學生概括所學的知識內容，例如“綜合來看，這節課我們學習了哪些方面的內容？”等等，只有從學生的角度考慮問題，多提出一些符合學生能力的問題，才能充分調動他們的積極性，參與到老師組織的教學活動中去。

6、肯定學生提出的有價值的問題

在教學實踐中對學生肯定的方式有很多，如教師可以對學生的問題立即加以表揚，并請全體同學參加討論，想想該學生回答的是否有道理。如曾經有學生問我：“為什么古代中國是封建君主專制，而古代希臘卻發展出了民主政治？”我就讓學生們首先自己去分析，有的同學談到了古代希臘的特殊的地理環境與中國截然不同，有的同學講到了古代中國的經濟狀況與古代希臘的經濟狀況不一樣，大家都分析得頭頭是道。但是不管怎么樣，老師都要對他們提出的問題表示尊重和贊賞，這樣他們會更加勤學好問，更加主動的思考問題。

所以，在新課程教學環境下，我們教師應當積極轉變觀念，認可學生是提問的主體，要相信每個學生都具有創造性提問的思維能力，歷史課上也同樣可以培養和發展學生的創造性思維，在教學中讓學生主動提出問題、探究問題，是個體認知發展的重要途徑，也是教師教學生學會學習的方法之一，是一個始終值得關注的課題。只有不斷開發學生的創造潛能，提高學生的創新能力，才能完成時代賦予我們歷史課堂教學的使命。