中學(xué)生厭學(xué)問題的案例分析及輔導(dǎo)

摘要：近幾年來在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生帶有厭學(xué)情緒的比率在逐漸升高，對(duì)學(xué)習(xí)毫無熱情、上課不聽講、影響課堂紀(jì)律、睡覺、看小說、玩手機(jī)、抄作業(yè)、完不成作業(yè)，甚至視學(xué)習(xí)為最痛苦的事……本案例著重講述造成一名中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的原因以及對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的分析及輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)案例；案例分析與思考；案例診治及評(píng)估

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-012-001

一、問題行為情景

張磊，15歲，是一名初中二年級(jí)的學(xué)生。他小學(xué)的成績(jī)還一般，處于班級(jí)的中等水平。自從上了初中以后，常常因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的低分而遭致家長(zhǎng)的責(zé)罵。由于在外地住校，每個(gè)月才回家一次，老師頻頻與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映其在校學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時(shí)候無精打采，提不起學(xué)習(xí)興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，并且屢教不改，初一學(xué)年結(jié)束時(shí)家長(zhǎng)為其轉(zhuǎn)學(xué)。初中二年級(jí)的上學(xué)期，在新的學(xué)校中他的表現(xiàn)也是非常的糟糕，班主任也常與家長(zhǎng)聯(lián)系，甚至還請(qǐng)家長(zhǎng)到校進(jìn)行面談，可張磊的表現(xiàn)并沒有多大的改善。初中二年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，張磊主動(dòng)向家長(zhǎng)提出退學(xué)要求

二、對(duì)案例進(jìn)行的分析

在初中生的眼中，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)什么樣的過程呢？在一些調(diào)查中，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習(xí)生活都帶來了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為起到直接推動(dòng)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（一）不良性格的影響。張磊的不良性格導(dǎo)致了其在面對(duì)老師與家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)不能很好地調(diào)整來促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而是輕易地放棄了學(xué)習(xí)。張磊來自于農(nóng)村，沒有受到很好的基礎(chǔ)教育，上了初中以后與城市的孩子對(duì)比，顯示出了明顯的劣勢(shì)，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學(xué)生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時(shí)母親對(duì)他的寵愛與驕縱形成了他對(duì)事實(shí)漠不關(guān)心，不愿意承受過于沉重的學(xué)業(yè)壓力，追求享樂，不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難就主動(dòng)放棄的性格。而且比較神經(jīng)質(zhì)，情緒的波動(dòng)比較大，按情緒的指引來行事。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往是造成學(xué)生厭學(xué)心理的主要原因，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法呆板直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學(xué)生的考試成績(jī)高低，而忽略了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)，這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)也使學(xué)生頗為不滿。有的教師僅僅因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)不佳便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行消極的歸因，直接推動(dòng)了厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

（三）家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因。家庭教育方式不當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來了消極的影響。當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上的表現(xiàn)達(dá)不到父母的要求時(shí)，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評(píng)，不斷地否定孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出不正確的歸因，再加上對(duì)父母的不理解和不滿，那么在這種心理的影響下，學(xué)生會(huì)更為消極對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的不斷增長(zhǎng)，最后便不愿意主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，得過且過，最終放棄自己的學(xué)業(yè)。從小到大，張磊的成績(jī)一直都不好，常遭致父母的責(zé)罵，他便自暴自棄，促成了輟學(xué)的結(jié)果。

三、治療

通過對(duì)張磊的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，因而對(duì)厭學(xué)心理的矯正也需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力，而對(duì)逃學(xué)這種問題行為的干預(yù)也需要學(xué)校的老師、家長(zhǎng)以及被干預(yù)者的共同配合來保證干預(yù)過程的順利進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的效果。

（一）學(xué)校老師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生。老師要給予學(xué)生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的關(guān)注，要注重與孩子進(jìn)行心與心的交流，同時(shí)還要注重自己的行為與態(tài)度對(duì)孩子的示范作用。當(dāng)孩子沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，要注意采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑灰獜?qiáng)化孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的消極歸因。

四、評(píng)估

厭學(xué)心理是一種常見于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問題，正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過程中，應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。

在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，張磊的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了張磊不良性格的形成。因而在對(duì)張磊進(jìn)行教育的過程中，就要特別注重家庭的作用，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過程，保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性；幫助張磊認(rèn)清自己性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

總之，中學(xué)生厭學(xué)問題一直是中學(xué)教師需要面對(duì)和解決的重大課題，想要解決這一問題是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，只有對(duì)各個(gè)個(gè)案的具體情況進(jìn)行具體分析，采取恰當(dāng)有效的方法，才能最終達(dá)到解決問題行為的目的。