探究在初中語文教學中運用現代信息技術的方法

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術深入校園，影響著我們的語文課堂。我認為，現代信息技術的日新月異，無疑給語文教學注入了新的生機與活力。但同時，它也是一柄“雙刃劍”，會使教師一不小心走入“誤區”。因此，如何在初中語文教學中適時、適度運用現代信息技術至關重要。在本文中，我將就自己在初中語文教學中一直以來的一個主要困惑展開探討。

關鍵詞：初中語文教學；現代信息技術；怎么用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-013-002

困惑：語文課堂到底教什么？

王榮生先生的“選文四分”告訴我們：把語文教材里的選文鑒別為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。

定篇——名篇的篇目和關于名篇的權威闡釋。在“定篇”，學生學習經典的豐厚蘊涵。

例文——關于詩文和讀寫的知識。在“例文”，學生學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識。

樣本——關于讀寫“方法”。在“樣本”，學生學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”。

用件——信息、資料等。在“用件”，學生學習用其提供的信息、資料，獲知所講的事件（東西）。

根據我的理解，不論是蘊涵、知識、方法還是事件，它們的載體都是“語文”，所以，語文課堂首先教的應該是“語文”，在學習“語文”的基礎上，進而體悟蘊涵，學習知識，掌握方法，了解事件。何為“語文”？《現代漢語詞典》：“語言和文字。”

如果將語言文字以圖片、音樂、視頻等形式取而代之，那語文課還能算語文課嗎？豈不是成了美術課、音樂課、影視課了。由此，我聯想到自己的教學。給學生講授文體知識的時候，告訴學生：××文就是以××表達方式為主的文體。那么，語文課就應該是以“語言文字”為主要表達方式的課堂。看來，在語文課上，圖片、音樂、視頻是可以使用的，關鍵是“用多少”、“怎么用”的問題。

一、用多少

在我看來，一定要簡化。最重要的一點是，不能顛覆了“語文”的主體地位，喧賓奪主。保證學生盡可能多地直面語言文字，與之對話。

例如蘇教版七年級（下）《月跡》這篇課文，記敘了幾個孩子中秋夜尋找月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩子們奇特敏銳的想象，以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文對皎潔的月色和到處映現出月亮的景象進行了細膩生動的描寫：“款款地，悄沒聲地溜進來”，“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”，“月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望”。“倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。”……’如果將這些情境以圖片或者視頻直觀地展示給學生，我覺得主要弊端有二：一是扼殺了學生的想象思維；二是在學生和文本之間橫加了一道障礙，使學生和文本的對話偷換成了學生和圖片或者視頻的對話。這樣一來，學生不是在想象思維自由馳騁的狀態下直面原汁原味的文本，而是在已有的禁錮中被動接受教師的“再加工”成果。我的觀點是：盡量讓學生在語文學習過程中發揮自己的想象力，允許有“一千個哈姆雷特”的出現。而不是將文本以圖片、音樂、視頻等現代信息技術手段直觀化、唯一化。

二、怎么用

我認為，在語文教學中“怎么用”現代信息技術，關鍵是掌握一個“度”。在確有效益的情況下，運用現代信息技術完善教學過程是無可厚非的。讓學生首先和文本對話，自由想象，學生有了自己的想法以后，再加以直觀不遲。這說的就是“輔助”，即現代信息技術輔助初中語文教學。

例如以下幾種情況：

（1）提供資源，豐富容量

語文教學無非是以教材為例，一堂課則是以一個文本為例。但是對于一群朝氣蓬勃、善于探索的初中學生來說，課文，教材是遠遠不夠的。他們想要知道的更多。比如，寫作背景，作者生平，以及由此展開的，相同背景下的作品，相同作品后的不同背景，作者的其他作品，甚至作品中的自然風物、人情世故，以及作品和現實生活的聯系等等。學生想要知道的太多，而語文老師迫于自身學識和時間的限制，可能一時沒有辦法滿足學生的求知欲。怎么辦呢？求助于現代信息技術是個不錯的選擇。在預習新課這一環節中，可以設計讓學生提出問題？針對學生的問題，教師運用現代信息技術整合課堂資源，豐富課堂容量，達到事半功倍的效果。

（2）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。但是白紙黑字，日復一日地學習，學生難免會產生“審美疲勞”。怎么辦呢？運用現代信息技術創設情境，可以起到意想不到的效果。例如蘇教版七年級（下）《凡爾賽宮》是一篇說明文，如果繼續按傳統的教學模式進行說明文教學，無非按部就班讓學生了解說明對象及其特征、掌握說明方法，理清說明順序，揣摩說明語言，學生的學習肯定索然無味，又怎能體現新課程理念呢？于是，我決定借助現代信息技術，課前用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來吸引學生，創設“氣勢磅礴、雄偉壯觀、金碧輝煌”的情境，激發學生學習本文的興趣。

（3）突出重點，突破難點

“突出重點，突破難點”是一堂語文課的兩個重要環節，能否“突出重點、突破難點”也是評價一堂語文課成功與否的關鍵。因此，教師應該多花時間鉆研針對這兩個環節的方法途徑，使自己的語文課馬到功成。

例如蘇教版七年級（下）的人物通訊《展示華夏文化魅力》。學習重點是貝聿銘在建筑設計中表現出來的創造精神。學習難點是精心安排、選擇材料描寫人物的方法。在學生朗讀課文，初步感知精彩的建筑藝術之后，利用圖片向學生展示中國銀行總部大廈、約翰·肯尼迪圖書館、華盛頓國家藝術館東樓、巴黎盧浮宮玻璃金字塔、香山飯店、香港中國銀行，讓學生身臨其境，充分領會貝聿銘在建筑設計中表現出來的創造精神。在此基礎上學習圍繞中心選擇材料的寫作手法。

（4）比較閱讀，內外結合

課內文本教學過程中有必要結合相關內容進行比較閱讀，進而明確特色，加深印象，同時也豐富了學生的閱讀體驗。

例如在教授《月跡》的時候，引導學生朗讀有關“月”的古代詩詞，比較本文作者寫“月”，和古代詩人詞人寫月抒發的感情有何不同？學生很快就發現，本文中的“月”是美好事物的象征，抒發了積極向上的感情。而古詩詞中的“月”很多都是用來抒發鄉愁旅思的。在教授閻伯理的《黃鶴樓》時，把它和崔顥的《黃鶴樓》放在一起比較，同樣是寫黃鶴樓，但是作者的情結有何不同呢？閻伯理的《黃鶴樓》抒發了作者熱愛山川勝跡的感情；而崔顥的《黃鶴樓》則抒發了日暮懷歸之清。

在比較閱讀的過程中，歸納不同文本之間的區別與聯系，更加突出了課文的特點，有利于深化理解，加深印象。

（5）指導寫作，增加體驗

在我們學校，學生作文往往質量不高，少有上乘之作。原因很多：比如課程設置問題，比如時間問題等等。但是最重要的原因還是學生生活閱歷較少，體驗不足。單靠老師一張嘴講解指導，學生還是無從下筆，作文還是質量不高。這個時候可以利用現代信息技術，充分借鑒他人的體驗為己所用。例如蘇教版七年級（下）第四單元作文訓練的主題是：抓住特點介紹動物。學生往往泛泛而談，說明對象特點不突出，缺少說明語言的準確性。由此，老師在課前了解學生比較常見的動物有哪些？在上課時依次向學生播放有關視頻，讓學生仔細觀察，認真思考，最后下筆成文。有了和動物們“面對面”的交流，學生對于“抓住特點介紹動物”這樣的訓練點有了充分的應對能力。

作文完成以后，快速反饋和自行修改是兩個重要環節。因此，利用實物投影將學生作文展示出來，讓同學們一起交流修改，不僅激發興趣，活躍氣氛，而且有利于擴大交流范圍，真正將作文學習的主動權交給了學生。

總而言之，現代信息技術的運用應該適時、適度，以不破壞語言文字的主體地位為前提。適時指的是在需要用的時候用，在有效益的情況下用，而不能濫用。適度指的是用的數量不要太多，用的圖片不要太花，用的聲音不要太響，用的視頻不能太長。中國的語言文字博大精深，漢字本身就是音、形、義三位一體的。各位語文老師，可千萬不要舍棄語言文字的豐厚意蘊，而代之以膚淺的聲影光電。