例說“自主展評式生態課堂”在初中物理教學中的具體實踐

摘要：“自主展評式生態課堂”實施一年多來，作者從學習到踐行，認為生態課堂一切要以學生為中心，以快樂為根本。

關鍵詞：物理教學；自主展評式生態課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-016-001

“自主展評式生態課堂”實施一年多來，我從學習到踐行，已經初步領略其教學方法，這種課堂堅持“一個中心”“兩個基本點”，一個中心是一切以學生為中心，以快樂為根本。兩個基本點：一是關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才可謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；二是教材分析的“無邊界原則”，不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。“自主展評生態課堂”的終極目標是致力于學生學習能力的培養。現以《大氣壓強》（第二課時）為例談談我的具體做法。

在8（3）班（這是個學習基礎相對較好的班），我先概括了第一課時的內容：“上節課我們學習了大氣壓，學會了用注射器和彈簧測力計測大氣壓，知道了一個標準大氣壓?！苯又l問，開始師生之間的對話，引入本課第一個環節“大氣壓與哪些因素有關”的學習：“那1標準大氣壓多大？”“……”“大氣壓變不變？請大家看書……”布置好前端學習任務，2分鐘左右后進行全班展評：“你知道大氣壓與哪些因素有關呢？”較多學生舉手（因為此問題的答案書上有），站起來回答問題的學生，舉止大方，聲音響亮，語速不快不慢，完了會問一下“大家有什么疑問嗎？”學生站起來講的時候，總有一種意識，那就是我現在是老師，講得要讓別的同學聽得清、聽得懂。當學生回答后老師追問：“那具體關系你們知道嗎？”學生反應同上。老師又問：“那為什么有這樣的關系呢？”幾乎沒有人舉手，（因為此問的答案書上一帶而過，沒有具體的表述）接著老師又提示大家從氣體壓強產生原因角度去考慮一下，這時稀稀拉拉地有少數學生舉手，然后你展我評，間斷了老師就介入一下，約10分鐘時間解決了這個問題。本課的第二個環節是“流體壓強與流速的關系”，我先把一個乒乓球放在一個漏斗中，漏斗口朝上，讓同學們推薦班上肺活量最大的同學上去，用力往上吹，吹之前問同學們期望看到什么現象，結果事與愿違，大大激發了學生的學習興趣。這個實驗，我平時都是將漏斗口朝下，吹氣后乒乓球不掉下來，對比一下，這節課將此實驗改變一下，更能使學生產生疑惑，印象更深。由此，我覺得我們平時要學習和研究的東西還有很多很多……課上，我把能做的實驗盡量做，不能做的就放視頻，讓同學們觀察現象并解釋其中的道理。在同學們展評中我盡量控制住自己，管住自己的嘴，即使同學們展評時有點錯誤，也盡量先看看其他同學有沒有聽出來，然后再指出來，總之要盡量讓同學們自己發現問題，從而培養他們認真傾聽的習慣。

在8（2）班課上（這是個學習基礎相對較弱的班），內容與上午相同，我根據學情，把上課順序作了調整，先告訴他們結論，再讓他們試著去解釋。此時，有幾個同學舉手發言，但我對比3班的情況，2班同學舉止不夠大方，聲音也不夠響亮，膽子較小，可是語速偏快，像是完成任務似的，對著我講完就好了。于是，我就用充滿信任的眼光看著他們，鼓勵他們說：“當你站起來的時候，你就是老師，要大膽地大聲對著別的同學說出你的想法，錯了也沒關系，講完要問問別的同學的意見?！苯又侔l問時，站起來講的同學慢慢有所改變，只要他們聲音響亮了一些，舉止大方了一些，講完問問別的同學你們聽懂了嗎？有沒有不同意思見？……我就會大大表揚一番，結果同學們的膽子就越發壯大了起來，師生之間生生之間的對話也就越發自然了起來。當下面同學說懂了，我并沒有馬上放過去，而是說真懂了嗎？然后點幾個同學起來說，其間也有說不出來的，我會問誰來幫幫他，別的同學就再舉手起來講一遍，我覺得這樣就是把補差工作落實在了平時的課堂上。如果說把每一次上課當作一次旅游，那么，這種“自主展評式生態課堂”可以說是“自駕游”吧。

總之，現在我已經基本掌握了自主展評式教學的基本要領，但學無止境，在今后的教學中我會不斷總結經驗，引導學生積極參與課堂教學多邊活動，調動學生學習的主動性，為進一步提高課堂教學的針對性和有效性而不斷努力！