如何提高物理課堂提問有效性的反思

摘要：課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生的心智，促進學生思維的基本控制手段。可是如果不能恰當使用，就會扼殺學生的興趣，遏制學生的思維。教師應掌握課堂教學技巧，更好的提高課堂效率。

關鍵詞：課堂提問；有效性；反思；課堂效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-031-001

課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂教學目標得以實現的主要方法之一，有人把教師稱為“職業提問家”。課堂提問運用得好，能集中學生的注意力，激發學生的思維，加深學生的印象，提高教學質量。但是，并不是所有的提問都能達到上述目的，這就要求教師掌握提問的技巧。運用課堂提問時應該注意以下問題：

一、從提問的內容上要做到：目的明確，難易適度，邏輯嚴密，事半功倍

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應服從于教學目標。但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目標、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確，不要問得太寬或太窄。如在學習了熔化后教師提問“雪化了以后是什么”？學生就會有好幾種答案：“水”，“春天”等。如果限定“固態的雪熔化后變成了什么”？學生就會很容易給出答案：“液態的水”。

提問要難易適度。教師切忌提簡單的“是非”之類的問題。提問應當難易適度，使學生能“跳一跳摘到桃子”。問題過易激發不起興趣，問題過難，學生利用已有的知識解答不了，起不到提問的作用，調動不了學生的積極性。

提問還要符合邏輯性，要層層設問，環環相扣，問題與問題間構成必然的內在邏輯聯系。前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營，節節剝筍，水落石出。如在學習完浮力后提問：“阿基米德原理的內容是什么，它告訴我們影響浮力大小的因素是什么，怎么影響的？”這樣的提問不但復習了知識點，還完成了知識的升華過程，達到了事半功倍的效果。

二、從提問的方式上應做到：面向全體，先提后問，把握時機，啟發誘導

教師提問時，應當面向全班，先把問題提出來，讓學生經過思考后再指名讓學生回答。如果教師先指名后提問，學生會誤認為問題是為這位同學個人提出來的，“事不關己”，自己就不必思考了。教師提出問題后，應當給學生留一定的思考時間，經過充分準備后再回答問題，這樣不僅能增加回答問題的正確性和完整性，而且有助于增強學生的自信心。課堂提問要把握時機，最好在學生處于“憤”、“悱”的心理狀態時進行。“心求通而未得”，“口欲言而未能”時，是具有啟發意義的最佳時機。此時，學生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學生對問題的深入理解和解決。教師提問還要面向好、中、差三類學生，考慮到這些學生的程度，根據問題的難易差別和回答的不同要求，使每一個學生都能學有所獲。

三、從對學生的要求上應做到：認真主動，大膽質疑，積極探索，掌握知識

在提問的過程中，學生對問題的回答，標志著他對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學效果的重要途徑。因此，教師要讓學生積極主動地回答問題。提問不僅可以是教師提，也包括學生問。能在司空見慣的地方提出問題是一個人思維批判性與獨創性的表現。教師要鼓勵學生大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。對學生提出的問題，教師要熱情、耐心的解答，絕不能諷刺、挖苦，損傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，教師要耐心聽取學生的回答，對學生的回答要正確引導，熱情幫助，積極鼓勵。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚。對不完整或是錯誤的回答，也要找出積極的因素，不要求全責備，要樹立學生的信心。教師聽完學生的回答后要進行小結。學生受知識水平的限制，回答錯誤再所難免，教師要及時給予歸納總結。對正確的加以肯定，不完整的給予補充，錯誤的給予糾正，使學生最后能掌握系統、完整、科學的知識。如初二物理第二學期期末考試前的一節復習課上，我提出問題：“我們學過的運用了控制變量法的物理實驗有哪些？”有一個同學積極舉手發言：“伽利略的斜面小車實驗。”顯然這并不是我期望的答案，可我依舊笑瞇瞇的問其他同學：“他說的對嗎？”馬上有同學舉手對他的回答進行否定并說出了正確答案。然后我耐心細致的講解了伽利略的斜面小車實驗沒有應用控制變量法的原因。事后和這個同學交流，他說雖然那天答錯了，可他掌握了那些知識。我的態度也讓他明白只要積極思考，就會有所收獲。

課堂提問既是一項教學技能，也是一門藝術。一個精心設計的課堂提問往往能撥動學生的思維之弦。課堂環境的變化，使課堂提問表現出更多的獨特性。教師只有形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂提問更好的服務于課堂教學。