如何提高物理課堂提問有效性的反思

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生思維的基本控制手段。可是如果不能恰當(dāng)使用，就會扼殺學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的思維。教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)技巧，更好的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；反思；課堂效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-031-001

課堂提問是課堂教學(xué)中的主要組成部分，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要方法之一，有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。課堂提問運(yùn)用得好，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，并不是所有的提問都能達(dá)到上述目的，這就要求教師掌握提問的技巧。運(yùn)用課堂提問時(shí)應(yīng)該注意以下問題：

一、從提問的內(nèi)容上要做到：目的明確，難易適度，邏輯嚴(yán)密，事半功倍

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)。但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，不要問得太寬或太窄。如在學(xué)習(xí)了熔化后教師提問“雪化了以后是什么”？學(xué)生就會有好幾種答案：“水”，“春天”等。如果限定“固態(tài)的雪熔化后變成了什么”？學(xué)生就會很容易給出答案：“液態(tài)的水”。

提問要難易適度。教師切忌提簡單的“是非”之類的問題。提問應(yīng)當(dāng)難易適度，使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。問題過易激發(fā)不起興趣，問題過難，學(xué)生利用已有的知識解答不了，起不到提問的作用，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。

提問還要符合邏輯性，要層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，問題與問題間構(gòu)成必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營，節(jié)節(jié)剝筍，水落石出。如在學(xué)習(xí)完浮力后提問：“阿基米德原理的內(nèi)容是什么，它告訴我們影響浮力大小的因素是什么，怎么影響的？”這樣的提問不但復(fù)習(xí)了知識點(diǎn)，還完成了知識的升華過程，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、從提問的方式上應(yīng)做到：面向全體，先提后問，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)

教師提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向全班，先把問題提出來，讓學(xué)生經(jīng)過思考后再指名讓學(xué)生回答。如果教師先指名后提問，學(xué)生會誤認(rèn)為問題是為這位同學(xué)個(gè)人提出來的，“事不關(guān)己”，自己就不必思考了。教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后再回答問題，這樣不僅能增加回答問題的正確性和完整性，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂提問要把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行。“心求通而未得”，“口欲言而未能”時(shí)，是具有啟發(fā)意義的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問，有利于學(xué)生對問題的深入理解和解決。教師提問還要面向好、中、差三類學(xué)生，考慮到這些學(xué)生的程度，根據(jù)問題的難易差別和回答的不同要求，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、從對學(xué)生的要求上應(yīng)做到：認(rèn)真主動，大膽質(zhì)疑，積極探索，掌握知識

在提問的過程中，學(xué)生對問題的回答，標(biāo)志著他對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師要讓學(xué)生積極主動地回答問題。提問不僅可以是教師提，也包括學(xué)生問。能在司空見慣的地方提出問題是一個(gè)人思維批判性與獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。對學(xué)生提出的問題，教師要熱情、耐心的解答，絕不能諷刺、挖苦，損傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，教師要耐心聽取學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答要正確引導(dǎo)，熱情幫助，積極鼓勵(lì)。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)。對不完整或是錯(cuò)誤的回答，也要找出積極的因素，不要求全責(zé)備，要樹立學(xué)生的信心。教師聽完學(xué)生的回答后要進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生受知識水平的限制，回答錯(cuò)誤再所難免，教師要及時(shí)給予歸納總結(jié)。對正確的加以肯定，不完整的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤的給予糾正，使學(xué)生最后能掌握系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識。如初二物理第二學(xué)期期末考試前的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，我提出問題：“我們學(xué)過的運(yùn)用了控制變量法的物理實(shí)驗(yàn)有哪些？”有一個(gè)同學(xué)積極舉手發(fā)言：“伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)。”顯然這并不是我期望的答案，可我依舊笑瞇瞇的問其他同學(xué)：“他說的對嗎？”馬上有同學(xué)舉手對他的回答進(jìn)行否定并說出了正確答案。然后我耐心細(xì)致的講解了伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)沒有應(yīng)用控制變量法的原因。事后和這個(gè)同學(xué)交流，他說雖然那天答錯(cuò)了，可他掌握了那些知識。我的態(tài)度也讓他明白只要積極思考，就會有所收獲。

課堂提問既是一項(xiàng)教學(xué)技能，也是一門藝術(shù)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂提問往往能撥動學(xué)生的思維之弦。課堂環(huán)境的變化，使課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性。教師只有形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂提問更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。