當地理課堂“遇上”合作學習

摘要：新課程背景下的學習模式正悄然改變，創新型學習模式不斷出現，合作學習就是其中之一。在地理課堂上不斷實踐合作學習，探索不同合作學習模式，師生反應強烈，效果顯著，值得不斷總結創新。

關鍵詞：合作學習；地理教學；實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-032-001

一、合作學習在地理教學實踐的再認識

關于合作學習的釋義討論頗多，但其本義大同小異：即在教師引導下，將全班學生分為若干小組，以小組內部的個人體驗與同伴進行互相交流作為學習的主要形式，強調將小組的總體成績作為評判學習效能的依據，并在此過程中提高學生主動探索的能力與協作交往的品質。所以合作學習是對現行知識本位、以教師為中心的傳授式課堂教學模式的革新，其最大意義在于對學生人格的尊重和塑造，以及培育群體的合作精神。

《地理新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。由于地理學科的特點，地理課堂成為合作學習的絕佳載體。

二、合作學習在地理教學實踐中的運用模式

關于合作學習的具體操作方式，筆者結合自己的教學實際，總結出以下幾種合作學習類型。

1.互補型合作學習。當學習任務比較繁重時，可以將一項總任務分割成幾個部分，然后分別組織小組學習，最后加以匯總、交流。這種分割學習可以分為組內分切與全班分切兩種。小組課前抽簽決定各組的學習內容，然后又對每小組的學習任務分解成幾個小問題。

2.角色扮演型合作學習。這種方法常用于自學課和復習課。如在“陸地自然景觀的地區差異”一節課堂教學中就可以放棄慣用模式，模仿學生熟悉的旅游活動，設計課堂表演，老師當導演和游客，去欣賞學生們的出色表演。

3.辯論型合作學習。對于存在分歧的地理現象或原理，可以采用分組辯論的方法，將觀點相同或相近的學生聚合成組。學習過程主要分為兩個階段，第一階段是小組成員共同探尋證明本觀點的論據；第二階段是不同小組之間展開針鋒相對的辯論。如在學習“河流上游該不該建大壩”，“雨林公路該不該修”等問題時就可以采用這種形式。

4.案例研究型合作學習。“用案例說話”已成為剖析地理原理的常見形式，也體現了學以致用的原則。我們完全可以用學生更熟悉的案例。在東北農業區地理條件分析時，把珠三角的基塘農業、南疆的棉花生產、海南島的熱帶經濟作物生產、云南昆明的花卉種植等讓學生分組選擇，分析其特色農業的地理條件，也讓學生學以致用。

5.激勵競賽型合作學習。對于主要通過量化測評方式檢查學習成效的地理知識，可以小組為單位開展課堂競賽活動。這是依據競爭中有合作，合作中有競爭的原則而設計的，主要是同組合作、異組競爭的課堂結構形式。教師需要將學習任務轉換為可測試的競賽試題，小組合作完成相關學習內容后，在教師引導下開展必答或搶答活動，以分值高低判斷各小組的學習質量。

三、合作學習在地理教學實踐中的思考

1.分組的科學性

合作學習在分組策略上通常是“組內異質，組間同質”，小組人數以2-6人為宜，并且要求各司其職。在分組之前教師要根據實際情況將學生成績排序。小組成員的結構應是一個班級的截面，體現出一個班級的縮影，即“組內異質”。分組中教師應該考慮到學生的性別、學業成績、能力水平、家庭背景等因素。“組間同質”就是各小組組成，小組與小組之間總體水平上應相當，以保證競賽的公平性。在小組組成之后，小組每個成員應各司其職，在小組中擔當一個角色，以肩負起一定的責任和義務。

2.內容的合理性

合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，例如：

（1）適合綜合分析與探究討論的內容。在強調自主學習的新課程背景下，有些復雜的具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，這時可通過學生相互間的合作進行綜合分析，以集體的智慧解決問題。如學習“河流的綜合開發”這一課題，就可以利用多個案例分組合作學習。針對田納西河流域為什么要以“梯級開發”為核心這一問題，讓學生角色扮演成四方代表：電力部門、當地農民、工業企業、和TVA特派員，他們圍繞田納西河流域如何開發召開圓桌會議。首先，三方代表向TVA特派員述情，陳述困難和希望，最后由特派員定奪方案。

（2）適合地理現象或原理存在分歧的內容。當學生在學習過程中對某些地理現象或地理原理的認識存在不同意見時，教師不加評論，組織學生開展小組內或小組間討論。如在亞馬孫雨林公路該不該修、保護雨林是全人類的共同義務，發達國家應該承擔更多的責任等問題，都可組織學生開展合作學習進行課堂辯論，在探究答案的過程中培養學生思維的深刻性。

（3）適合開放性的內容。由于人地關系的復雜性與人類認識的局限性，許多地理問題難以給出確切的答案，或者難以確定有效的解決措施。對這類問題，可引導學生獨立思考之后再進行開放性的合作交流，以匯集多種思想，建構問題的解決策略。如關于緩解全球變暖的措施；為促進西部的發展，你認為是否應該提高天然氣的價格？這些問題就適宜采用合作討論方式。

3.教師的作用

教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。

其次教師要注意營造自由自在的學習氛圍，做好教學設計，控制討論的局面，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控及處理合作中生成的問題。而且教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。

另外，教師要做好小組學業評價。良好的評價應貫穿于學習過程中，并應遵循定量評價與定性評價相結合、自評與他評相結合的原則。

四、結語

筆者經過若干年的地理教學實踐，合作學習已經充斥整個地理課堂教學過程，效果讓人滿意。同學們在合作學習的過程中不斷地進發出活躍的、鮮活的思想的火花，正是小組合作學習這種新穎的教學組織形式，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生這種積極的學習態度與人生態度在課堂教學中得以塑造，而這必將讓他們受益終生！