巧設(shè)提問收獲精彩

摘要：理想的課堂教學應(yīng)該是教師的問和學生的問相互融合。這就要求教師要潛心鉆研教材，優(yōu)化提問內(nèi)容，優(yōu)化提問方式，優(yōu)化提問節(jié)奏，優(yōu)化提問氛圍，優(yōu)化提問效果五個方面優(yōu)化初中思想品德教學中的課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思想品德；教學；優(yōu)化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-033-001

目前在初中思想品德課堂教學中的課堂提問環(huán)節(jié)還普遍存在諸多問題。1.提問隨意粗放。提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性和梯度性；提問方式缺乏針對性和新穎性。2.提問固定單向。提問對象缺乏廣泛性；教師“滿堂問”，而學生提不出問題或提問很少。3.提問懲罰化。部分教師甚至把提問作為對學生注意力不集中的懲罰。因此，教師一定要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂提問。

一、潛心鉆研教材，優(yōu)化提問內(nèi)容

鉆研教材是優(yōu)化課堂提問的前提和保證。首先要明確提問的目的，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。其次，教師要避免無效提問或低效提問，例如提出的問題出現(xiàn)科學性錯誤，或太淺，或太難，或可有可無。再次，設(shè)計問題也應(yīng)該是圍繞教學內(nèi)容由淺入深，層層推進，避免無層次感，無坡度。

二、精心設(shè)置問題。優(yōu)化提問方式

教師通過貼切有效、引人深思的提問，給學生開啟知識的“鎖匙”，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。

1.情景切入式提問。通過時政材料、圖片材料、案例材料等情景切入提問，能將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活中具體的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，使思想品德課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化，死板的內(nèi)容形象化，從而激發(fā)起孩子們的課堂激情。

2.溫故啟新式提問。“溫故而知新”，從舊知識中可以得到更多更好的新知識。所以教師要在知識的引發(fā)中和知識的生長點中設(shè)計提問，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。例如：“人貴誠信、實話實說是否意味著不分場合，不講技巧，有什么說什么？”引導(dǎo)學生正確認識人貴誠信、實話實說與尊重隱私、保守秘密的關(guān)系；“合作與競爭兩者水火不容嗎？”使學生能正確認識和處理合作與競爭的關(guān)系。

3.懸念誘思式提問。初中學生有強烈的好奇心，對外界事物充滿探索欲望。教師提出問題，設(shè)置懸念，常能造成學生心理上的渴望和興奮，從而激發(fā)孩子們興趣、啟發(fā)孩子們思維。

4.討論感悟式提問。教師可以聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生生活實際，從多種角度來提問，既增加提問的深度，又使學生在感受社會和生活感悟中有話可講，有感而發(fā)。例如在學習《增強民族文化認同感》時，我用三個問題貫穿全文，“中華文化有哪些外在的表現(xiàn)？”“對中華民族文化的認同體現(xiàn)了中國人什么樣的情感？”“你準備通過哪些實際行動來增強民族文化認同感？”。

三、耐心啟發(fā)引導(dǎo)。優(yōu)化提問節(jié)奏

課堂教學就像彈奏樂曲，要有舒暢的節(jié)奏。有效提問真是在于依據(jù)學生的思維與感情發(fā)展而對節(jié)奏的正確把握。教師要注意以下三點

1.頻率適度和合理等待。課堂提問要根據(jù)教學內(nèi)容而定，提問頻率要適度。過多，影響學生課堂學習內(nèi)容的完成；過少，則會使學生聽課缺乏思考，容易走神。教師在提問后應(yīng)留給學生思考的時間，教師的合理等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成更多的答案。

2.鋪路架橋和指點迷津。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，補充一些難度較小的問題，并對學生的回答進行適當?shù)闹更c、引領(lǐng)。

3.相機設(shè)問和問題清晰。教師要善于把握課堂提問的最佳時機和方式。例如導(dǎo)入新課時可用設(shè)疑式提問或懸念式提問，一下子抓住了學生的注意力；分析討論時可用質(zhì)疑式提問或聯(lián)想式提問，使學生充分理解和掌握知識；小結(jié)時可用評析式提問或開放式提問，鍛煉學生的辯證思維能力和發(fā)散性思維能力。教師提問要清晰，如果教師提問語義含糊，過于空泛，指向不明，就會影響學生的理解判斷，誤導(dǎo)學生的思維方向，直接妨礙教學的有效性。

四、用心創(chuàng)設(shè)烘托。優(yōu)化提問氛圍

首先要尊重學生。教師要尊重學生人格，尊重學生個性差異，積極創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生各抒己見，滿足學生期望得到尊重，渴望得到成功的心理需求。教師要以朋友的身份規(guī)勸學生，用親人的情懷關(guān)愛學生，用教師的嚴厲要求學生，這樣才能走向?qū)W生的心靈世界。其次要親近學生。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生的發(fā)展?jié)撃埽x擇學生普遍感興趣的、學生關(guān)注的熱點問題來創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學生生活世界來設(shè)計問題。再次要感染學生。教師提問時持親切的形態(tài)，學生從教師愉悅的態(tài)度中，得到了鼓勵和信賴，能增強學生解決問題的自信心。

五、真心賞識激勵，優(yōu)化提問效果

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”學生常常把教師真心的賞識看成是對自己的評價，教師的賞識會使學生產(chǎn)生自身增值感，對學習充滿信心和動力。課堂上，教師對于學生準確的回答予以高度的贊揚，聰明的回答予以深情的希望，對于不當?shù)幕卮鸩豢芍肛熀统靶Γ鴳?yīng)積極糾正，偏頗的回答予以明確的否定。無數(shù)成功的教育實踐證明：鼓勵和表揚的力量遠遠大于批評和處分的力量。所以教師要努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，推動學生內(nèi)心那種積極向上的內(nèi)在力量。

教育心理學的研究表明：問題是學生學習的心理動力，問題是打開思維、喚起想象的鑰匙。課堂提問是否合理有效直接影響課堂教學的效率。所以我們教師要在教學實踐中探索實驗提問形式，創(chuàng)新優(yōu)化提問方法、內(nèi)容和技巧，使初中思想品德課堂成為師生思想交流，智慧閃爍的快樂天地。