積極心理學視角下高中生物課堂協同學習的探索

摘要：在積極心理學的引領下，高中生物教學中運用協同學習的方式，培養學生積極的人格特質，提高學生的生物科學素養。主要途徑有：1.為協同學習創設積極的課堂心理環境。2.激發學習動機，提高學生在協同學習過程中的自我效能感。3.進行積極的自我評價。通過這些途徑，可以增強學生的學習興趣，提高課堂效率，同時也促進了學生積極心理品質的發展。

關鍵詞：積極心理學；高中生物課堂；協同學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-036-002

近年來，媒體報道了毒殺宿舍同學、失戀后跳樓及美國的雙博士后不適應社會罹患精神病被遣返回國等多起極端事件。究其原因，很大程度上與部分學校、家長、學生一味只追求高學業成就，無視學生積極人格特質的發展有關。隨著社會的進步，學生更希望學習內容能對自己的實際生活有直接的指導或幫助。目前高中生物教學在升學壓力下，仍以考試成績作為對學生的主要評價標準，造成了實際教學中對應試的強烈追求，而忽視了學生心智等其它方面的發展需求，如探究性思維、運用所學知識解決實際問題等。部分學生對枯燥的試題不感興趣，上課睡覺、講話等行為時有發生。學生之間存在著個性特點及學習風格等差異，有些學生接受能力強，反應快，而有些同學思維縝密，反應慢；有些同學擅長視覺型的學習，而有些同學擅長聽覺型的學習；傳統的課堂教學及評價標準都采用齊一化，很難做到因材施教，一些學生不能適應課堂教學、失去自信。

積極心理學是以一種新的視角詮釋心理學，將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。它通過積極的主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、實現感）、積極的個人特質（性格優點、天賦、興趣、價值觀）、積極的社會關系（家庭、學校、社交圈、社會圈等）三者的結合，引導人們實現自我、幸福生活和健康、和諧的發展。這與高中生物課程標準中促進學生形成科學的世界觀、增強振興中華的使命感和責任感、養成科學精神和科學態度、參與社會事務的討論、理解人與自然和諧發展、確立積極的生活態度和健康的生活方式等情感態度價值觀目標及發展科學探究能力等能力目標H是相一致的。

協同學習又稱合作學習，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調的過程中逐漸形成，進而實現對知識意義的建構。1967年，美國心理學家A.S.Reber（1967）研究發現，與單獨的外顯學習或內隱學習相比，協同學習方式下被試者的學習成績顯著高于前二者。

在積極心理學的引領下，運用協同學習的教學方式，有助于培養學生積極的人格特質，提高學生的生物科學素養。主要途徑有：

1.為協同學習創設積極的課堂心理環境

積極的課堂學習環境可以提高同伴合作的效能。可采用悅耳的音樂、優美的圖像、有趣的游戲、優雅的詩詞等多種途徑創設積極的課堂心理文化。如神經調節一課，教師先讓學生做一個雙方抓握落下的筆、測反應速度的小實驗，使學生們對探究神經調節的過程產生了濃厚的興趣。再如復習反射的類型，可采用一則詩配畫：白居易《燕詩示劉叟》：“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑……當時父母念，今日爾應知。”激發思考：“雙燕的育雛行為屬于哪種反射類型？為什么屬于該種反射？”引導學生感恩父母，激發對鳥類的愛護之情，并引發對問題的反射類型概念的回憶。生態系統的結構一課，可用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”讓學生說出其中的食物鏈，理解生物與生物、生物與環境之間的和諧關系，體會自然之美、生命之美。

2.激發學習動機，提高學生在協同學習過程中的自我效能感

劉加霞、申繼亮等通過問卷對北京市一所普通中學的7、8、10、11四個年級的398名學生進行調查，結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關。良好的學習動機有助于促進學生改善學習行為，提高學習能力，取得學業成就。

奧蘇貝爾指出，學習需要中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三種因素構成。認知內驅力主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的。自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。學生把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。到了青春期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

2.1 聯系實際創設小組活動情境，激發認知的內驅力

這有助于提高學生在協同學習過程中的成就動機。如伴性遺傳一課，可讓學生協同學習，角色扮演醫生和患者，對患有紅綠色盲的妻子和色覺正常丈夫進行遺傳咨詢，提出優生建議。激發學生的探究欲，使學生學會用生物科學的原理，理解紅綠色盲這類伴X染色體隱形遺傳病的特點，嘗試解決優生問題。學生在解決醫學問題的過程中，從不同角色換位思考，認識到生物科學的價值，激起對生命健康的關注和追求科學真理的內在需求。

2.2 設置難度適中的過程性目標，激發認知的內驅力及自我提高的內驅力

對于協同學習的任務，通過設置難度適中的過程性目標，能激發注重過程的深層性動機，提高認知的內驅力及自我提高的內驅力，增強自我效能感。如在學習噬菌體浸染細菌的實驗時，讓學生先獨立思考，再合作討論以下問題：

（1）對艾弗里的實驗你會提出哪些質疑？

（2）如何選擇更好的實驗材料和技術方法，設計更有說服力的實驗？

（3）你的假設是什么？

（4）怎樣把蛋白質、DNA分開，單獨、直接的觀察各自的作用？

（5）如何使大腸桿菌和噬菌體區分開，以檢測放射l生存在的部位？

（6）怎樣設計實驗證明DNA是遺傳物質？

（7）你對結果的預測是什么？

通過思考與表達交流，學生循序漸進的解決一個個小問題，最終解決了學習過程中的難點：探究并描述噬菌體侵染細菌的實驗過程。教師及時鼓勵每一次小目標的實現，學生不斷收獲成功的喜悅，最終創造性的繪制出實驗設計圖。在層層深入的探究過程中，學生提高了認知的內驅力。在表達、交流過程中，每個學生學會了問題的解決方法，提高了自我效能感；學習能力強的學生在教會同伴的過程中，提升了自尊；這些都有助于增強自我提高的內驅力。通過激發注重過程的深層型動機，學生更多地注意如何去完成任務，而不是結果本身，使學生產生持久的學習動力。

2.3 維系積極的師生關系，激發附屬的內驅力

2.31 積極應對“逆反”行為，和諧師生關系

在生物必修課教學中有時會遇到這樣的情況：有些學生上課時注意力不集中，甚至專門跟教師“作對”。教師對他批評教育，他卻表現出滿不在乎，還持對抗情緒。上述現象往往是高中生“逆反心理”的體現。青春期的高中生追求獨立，渴望想法被重視，往往會出現逆反心理。當教師確認學生的某些行為是由于“逆反心理”而產生時，應積極應對，但要注意以下幾點；①不當眾批評，個別交換意見。②了解學生內心的需求，采用誘導教育方式，切忌粗暴。③對小事不過分追究。④和學生交心，但不干涉其內心“秘密”，滿足其“獨立感”的愿望。當教師以包容之心去看待學生的逆反，以積極應對去引導學生合理表達需求，學生自然會與教師心理相融，改善學習態度。

2.32 教師對學生恰如其分的關愛，起到“以情感人”的作用

對學生的疑懼、怨怒，教師以誠相待，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學生，教師給予信任，激發其自信奮發的內在驅動力。教師還可以運用“自己人效應”，站在學生的立場，置于學生的心理位置去體驗和思考問題，從而選擇適當的方法處理問題，引起師生情感上的共鳴。積極和諧的師生關系，促進了師生相互理解，才能因材施教，使學生熱愛老師所授的課。學生在積極的情緒體驗中，產生為“教師的贊許”而學的附屬內驅力，同時也有助于提高學生的人際交往能力。

聯系實際創設問題情境；設置難度適中的過程性教學目標；維系積極的師生關系，都有助于激發學生良好的學習動機。在此過程中，學生提高了自我效能感，產生積極的情緒體驗，更促進了學習動機的內化。

3.在協同學習過程中進行積極的自我評價

3.1 習得樂觀的歸因方式，增強成就動機

賽利格曼用歸因風格的概念來區分樂觀和悲觀，他認為樂觀是指人們對已發生的事件進行解釋時，對好事件作持久的、普遍的和個人的歸因，而對壞事情作短暫的、具體的和外在的歸因。這種對事件的解釋方式是后天習得的，人們可以通過學習，將悲觀的歸因方式轉向樂觀的歸因方式，這就是習得樂觀。

對于學習成果的評價，悲觀的歸因如把取得成績歸因于試卷容易，對失敗常將責任推到別人身上，或者說運氣不好，會減弱學生不斷努力、克服困難的決心。我們要暗示學生進行樂觀的歸因，如把成績好歸因于能力強、學習努力，成績不佳歸因于這段時間努力不夠，從而促使學生更加努力，不斷增強自信和自尊。情緒具有感染性，積極的歸因會引起積極的情緒體驗，使更多的同學嘗試積極的歸因，提高團體未來成功的期望。

3.2 與他人比較，認識自己和他人的優勢

在協同學習中，進行過程性評價，如在協同學習過程中學生的參與度、合作精神、創新實踐、表達交流等，通過自評、組評，學生能更客觀的認識自己。引導學生在比較中發現自己的優勢和別人的優勢。接納自己，發揚優勢，增強自信。同時也認識到別人的長處，給自己一個準確的定位，欣賞他人、為實現共同的目標互補合作。

3.3 在團隊中學習自我評價和自我監控

羅杰斯認為，只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任來時，他才是在真正的學習，才會對自己學習的方向真正地負責。協同學習通過建立友善、分工合作的積極人際關系，以完成共同任務為目標，以共同進步為動力，以團體成就為評價標準。使學生不是孤立的進行評價，而是更注重于自己在團體中的作用。有利于形成學生積極的心理品質，更加適應于社會生活。學生能更全面、客觀的自己評價、學習自我調控，有助于發揮自主性，增強自控力。

賽利格曼指出：養育孩子并不是糾正他們的弱點和錯誤，而是要認同和培養他們的力量。通過在積極心理學導向下的協同學習的教學方式，學生學習生物的興趣更濃了，課堂氣氛更加活躍，有效提高了生物課的課堂效率，增強了學生自主與合作學習的能力，同時促進了學生好奇心、創造力、開放性、自控力、感恩、樂觀等積極心理品質的發展，使學生健康、快樂的成長。